Влияние подвижных игр на физическое развитие детей.

Издавна в России любые собрания взрослых и детей сопровождались игровой деятельностью, наиболее распространенными разновидностями которой были бег, скачки, стрельба из лука, кулачные бои, метание копья, а женщины и девушки водили хороводы. Участие в игре позволяла человеку отойти от проблем повседневности, предотвращала возникновение сомнений и недоверия к своим силам. Педагоги всех времен отмечали, что подвижная игра благотворительно влияет на формирование детской души, развитие физических сил и духовных способностей.

Диссертация по политологии на заказ - один из наиболее успешных способов получить качественно написанную работу. Доверьте вашу диссертацию экспертам из Work5.

. Время вносит изменения в содержание игр, создает много различных вариантов, только их подвижная основа остается неизменной. Игра включает все виды естественных движений: ходьбу, бег, прыжки, метание, лазание, упражнения с предметами, а потому является незаменимым средством физического воспитания детей. Мир игр очень разнообразен: подвижные, сюжетные, народные, ролевые, спортивные, имитационные, командные, групповые, игры-эстафеты, игры-конкурсы, игры-забавы, игры-соревнования и т.д.. Народная педагогика требует, чтобы родители, учителя, воспитатели заботились о физическом развитии ребенка, всячески поощряли ее к движениям. «Как ребенок бегает и играется, так ее здоровья улыбается», - утверждает пословица. Чем больше ребенок двигается, тем лучше растет и развивается. Лучшими «лекарством» для детей от двигательного «голода» являются подвижные игры, которые по содержанию и форме простые и доступные детям разных возрастов. Они являются универсальным средством в воспитании молодежи. Оздоровительное значение игр: • способствуют гармоничному развитию форм и функций организма школьника; • формируют правильную осанку; • закаляют организм; • повышают работоспособность; • укрепляют здоровье. Большой оздоровительный эффект имеет проведение игр на свежем воздухе независимо от времени года. Это укрепляет мускулатуру, улучшает деятельность дыхательной, сердечнососудистой системы, увеличивает подвижность суставов и прочность связок, стимулирует обменные процессы, положительно влияет на нервную систему, повышает сопротивляемость организма к простудным заболеваниям. Во многих школах России нет спортивных залов. Выход только один: летом и зимой, весной и осенью проводить уроки физической культуры на свежем воздухе. При этом все ученики и учитель должны быть одеты в спортивную форму. При изменении погоды соответственно изменяется одежда, которая должна обеспечить свободу движений, надежно предотвращать охлаждению и перегрева. Образовательное значение игр: • формируют двигательные умения и навыки в беге, прыжках, метания; • развивают физические качества: скорость, силу, ловкость, гибкость и выносливость; • формируют основы знаний по физической культуре и спорта, валеологии, истории родного края и т.д. Целью данной работы является определение роли подвижных игр на физическое развитие младших школьников. Задачи курсовой работы: -определить суть подвижных игр; -определить методику проведения подвижных игр; -изучить влияние разных игр на физическое развитие детей. Предметом исследования являются подвижные игры в процессе физического развития детей. Объектом исследования являются дети младшего школьного возраста.

Влияние подвижных игр на развитие физических качеств и способностей младших школьников значительно повышается, если в процессе обучения четко придерживаться следующей методики воспитания физических способностей: комплексность, регулярность и последовательность; продолжительность выполнения игр и объем нагрузки; интервалы отдыха и их характер. Благодаря применению подвижных игр, у детей основной группы произошло значительное улучшение функции органов дыхания. Содержание большинства подвижных игр строится на активных темпо-ритмов изменения двигательных действий, на условиях быстрого и даже мгновенного ответа на зрительные, звуковые, тактильные раздражители, сигналы. Обусловлены содержанием игры нетипичные перемещения в пространстве, задержки или остановки перемещений, другие действия с предметами и без них, ускоренные локомоции, ходьба, бег, передвижения прыжками, спринтерские перемещения на короткие дистанции является блестящим средством развития быстроты. Для развития выносливости и ее силовой, скоростносиловой разновидностей применяются подвижные игры, в содержание которых вводятся целенаправленные по характеру упражнения, многократно и активно повторяющиеся в процессе игры, Гибкость - наиболее трудно развивается двигательное качество в подвижных играх. Для ее целенаправленного развития необходимо проявление творчества педагога, руководителя, что связано с введением в содержание игры упражнений, направленных на проявление активной и пассивной подвижности в суставах, определенные усилия по достижению ее активного максимума. Это, прежде всего, наклоны вперед, назад в сторону, повороты туловища, ног в различных исходных положениях, с отягощениями различного характера и без них, применение различных снарядов и приспособлений. Развитие ловкости, координированности движений наиболее благоприятно в процессе занятий подвижными играми. Это обусловлено характерной спецификой множества подвижных игр, основанной на постоянно и быстро меняющихся условиях выполнения двигательных действий, изменение их характера. Оздоровительное значение подвижных игр заключается в их широкой содержательной возможности комплексного влияния на сердечно-сосудистую, дыхательную, мышечную и нервную системы. Известно, что активная мышечная деятельность непосредственно влияет на процессы метаболизма в организме, активизации белкового, углеводного, жирового и минерального обмена веществ, развитие функций желез внутренней секреции организма ребенка. Особое развивающие-оздоровительное значение подвижных игр определяется их влиянием формируется на нервную систему ребенка. Игра сама по себе, и тем более подвижная игра всегда связана с эмоциями - изменением положительных, в случае хорошего ситуационного, промежуточного и конечного результата, на отрицательные - при неудачах. Изменение эмоций средствами игры является важным способом укрепления нервной системы, развития в ребенке самоуправления, контроля нервных проявлений управления эмоциями. Эмоциональный фон игры во многом зависит от характера и величины двигательной нагрузки, которая должна быть оптимальной, вполне достаточной для преобладания положительных эмоций. В то же время планируемое увеличение нагрузки, ее интенсификация являются эффективными средствами адаптации организма ребенка к осложненным условий функционирования организма, его приспособляемости к социальным и природных факторов среды. Важно знать, что специфика подвижных игр ограничивает возможность точного регулирования нагрузки на организм ребенка. Это обусловлено тем, что содержание игры единое для всех участников, как и условия ее проведения. Вместе с тем каждый ребенок - индивидуальность, по-своему воспринимается специфическое влияние игры. Стандартизированная игрой физическая нагрузка может вызвать неоднозначные функциональные реакции у разных детей, включая как положительные, так и отрицательные. В связи с этим эффект игры зависит от профессиональной подготовленности педагога, руководителя, с развитой способностью как управление нагрузкой, так и оперативного, личностно-направленного контроля ее влияния на ребенка. В противном случае последствия недостатков в планировании динамики нагрузки, ее организации могут привести ребенка, так и группы детей, к нервным срывам как следствия влияния негативных эмоций. Исторически сложившиеся отношения общества к двух основных составляющих жизнедеятельности - интеллектуальной и телесно-двигательной обусловило проблему и прошлого и настоящего века. Это гиподинамия - острая телесно-двигательная недостаточность растущего организма ребенка. Самое широкое, массовое и во всех доступных формах использования подвижных игр призвано оказывать благотворное влияние на ликвидацию дефицита двигательной активности детей. Оздоровительное значение подвижных игр заключается в их применении в перерывах между уроками, после уроков. При этом следует учитывать принцип оптимальной нагрузки на организм ученика в сочетании с гигиеническими требованиями к занятиям физическими упражнениями. Подвижные игры являются признанным целебным средством лечебной физической культуры в медицинских реабилитационных учреждениях, ценностью адаптивной физической культуры для детей с ограниченными функциональными возможностями.

1.Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1987.-144с. 2.Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. - М.: Просвещение, 1966.-287 с. 3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.- 258 с. 4.Видякин Н.Я. Физкультура внеклассного мероприятия в школе.- М.: Просвещение, 2006.- 153 с. 5.Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная деятельность и воспитание школьников.- М.: Просвещение, 1977.- 155 с. 6.Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников.- М.: Академия, 1955- 183 с. 7.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования.- М.: Прогресс, 1956.- 519 с. 8.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М.: Прогресс, 1960.- 500 с. 9.Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей.- М.: Просвещение, 1985.- 190 с. 10.Жуков М.Н. Подвижные игры.- М.: Академия, 2000.- 160 с. 11.Запорожец А.В., Маркова Т. А. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. - М.: Академия, 1978.- 176 с. 12.Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры.- М.: Академия, 2004.- 198 с. 13.Менджерицкая Н.В. Воспитателю о детской игре М.: Просвещение, 1982.- 256 с. 14.Найминова Э. Физкультура. Методика проведения. Спортивные игры.- Ростов-на-Дону.: Феникс, 2003.- 342 с. 15.Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка.- М.: Просвещение, 1988.- 113 с. 16.Рубинштейн С.Я. Методики экспериментальной патопсихологии.- М.: Академия, 1970.- 247 с. 17.Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М.: Просвещение, 1987.- 160 с. 18.Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6--7 лет.- М.: Академия, 1986.- 146 с. 19.Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.- М.: Академия, 1971.- 256 с. 20.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика. 1978, - 324 с.