Направленное воздействие подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Тоцкая, Елена Николаевна

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тоцкая, Елена Николаевна

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В СТАРШЕМ

1.1. Особенности использования подвижных игр в системе физического воспитания детей дошкольного возраста.

• 1.2. Программное обеспечение физического воспитания в дошкольном возрасте.

1.3. Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста.

1.4. Возрастные закономерности формирования коммуникативных способностей детей дошкольного возраста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Направленное воздействие подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста»

Актуальность исследования. Дошкольный возраст считается важным периодом в процессе формирования личности человека. В этом возрасте интенсивно развиваются различные способности ребенка, вырабатываются черты характера, закладывается фундамент здоровья и происходит развитие физических качеств, необходимых для^ эффективного участия в различных формах двигательной активности. Именно физическое воспитание, в соответствии с социально-экономическими особенностями современного общества, призвано обеспечивать реализацию права каждого ребенка на постоянное и наиболее полное его развитие.

Умение общаться является одними из факторов успеха в любой сфере человеческой деятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов при совместной деятельности (A.A. Бурлаков, 1997; О.П. Дегтярева, 2000; О.Н. Когац, 2000; М.Э. Вайнер, 2004; Е.А. Смирнова, 2005)."

Особенное значение в становлении системы коммуникативного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте приобретает игра как ведущая деятельность этого периода детства. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила. Игра, являясь отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка. Игровой коллектив — это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения .(Л.И. Божович, 1981; A.A. Люблинская, 1985; Е.А. Смирнова, 2005 и др.).

Подвижные игры, будучи эффективным средством физического воспитания, располагают большими возможностями для воспитания характера человека. Во время игр дети учатся объединяться в игровой коллектив, соблюдать определенные правила игры, искать выход из разнообразных по сложности двигательных заданий. В практике работы дошкольных образовательных учреждений подвижные игры используются на занятиях по физическому воепитанию, во время прогулок, спортивно-развлекательных мероприятий. Основная их направленность - удовлетворение потребностей дошкольников в двигательной активности и закрепление техники двигательного навыка. Однако при таком походе не всегда возможно учитывать развивающий потенциал подвижных игр (И.М. Короткое, 1984; Н.Я. Михайленко, 1999; Л.И Пен-зулаева, 2001; Л.Н. Волошина, 2005; Н.В. Клюева, 2006; Н.И. Дворкина, 2007), который заключается в необходимости играющим договариваться друг с другом, уступать, слышать товарища, продолжать его действия или выручать, подчинять свои желания существующим правилам. Именно в процессе таких ситуаций ребенок учится понимать и уважать других, справляться с запретами.

Анализ современного состояния дошкольного физического воспитания позволил выявить ряд значимых противоречий в аспекте изучаемой проблемы, в частности между: возрастными закономерностями формирования коммуникативных способностей детей и недостаточной разработанностью механизмов педагогического воздействия на степень их проявления в старшем дошкольном возрасте; значительным развивающим потенциалом подвижных игр и ограниченным их использованием в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста; широким спектром возможностей подвижных игр в контексте формирования коммуникативных способностей дошкольников и недостаточной разработанностью научно-обоснованных методических подходов к их реализации. ' •

Необходимость разрешения указанных противоречий определило выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: средства, методы и организационные формы направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать методику направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Методика направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей будет педагогически целесообразной и эффективной, если:

- проектировать ее на основе постепенного перехода от подвижных игр с преобладанием индивидуального характера действии участников к командным подвижным играм соревновательного характера, основу которых составляют совместные действия участников команд;

- в процессе организации учебно-воспитательного процесса учитывать оптимальное сочетание урочных и неурочных форм работы с физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме дня детей.

Для достижения поставленной цели предусматривалось решение следующих задач:

1. Изучить практический опыт и наметить теоретические подходы к решению проблемы направленного использования подвижных игр с воздействием на развитие коммуникативных, способностей в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.

2. Определить уровень физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста и выявить взаимосвязи с развитием коммуникативных способностей.

3. Разработать содержание методики направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. 4. Определить эффективность авторской методики направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: теория; развивающего обучения (В.В; Давыдов);; идеи оптимизации систем физического'воспитания на разных этапах онтогенеза (H.A. Фомин, В .ГГ. Филин; Л.П. Матвеев; В.К. Бальсевич;. Б;А. Никитюк); теории.детского личностного развития- (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л: Рубинштейн, Ä.H. Леонтьев); . теоретические положения о единстве умственного, нравственного и физического-в формировании личности, важнейшей роли физической культуры в этом; процессе (В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, Л.И.Лубышева и- др.), теоретические основы: методики; организации и проведения подвижных игр (И.Ф. Лесгафт, H.H. Кильпио, Л;В; Былеева, Л.Н. Волошина и др.), совокупность теоретических положений: о физическом воспитании дошкольников; как; целостном многокомпонентном процессе управления развитием ребенка (E.Ä; Аркин, В.В: Гориневская, A.B. Кенеман, Т.И. Осокпна и др.).

Научная новизна результатов исследования заключается в разработке и научном обосновании инновационной методики направленного^ воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей, включающей в себя подвижные игры с: преобладанием индивидуального характер'а действий участников, парные подвижные игры, где наряду с индивидуальными действиями: присутствуют совместные упражнения; в рамках небольшой группы, участников и командные игры соревновательного характера; оптимальное сочетание игрового и соревновательного методов, урочных форм работы и физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории и методики физического воспитания дошкольников, положениями и: выводами диссертации, в которых дано объяснение необходимости направленного воздействия, подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста; описание содержания средств, методов и организационных форм воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста; понимание смысла изменения способа воздействия подвижных игр в старшем дошкольном возрасте, в котором доминирующими становятся подвижные игры, направленные на развитие коммуникативных способностей.

Практическая значимости результатов исследования выражается в значительном повышении продуктивности педагогического процесса по фи' зическому воспитанию дошкольников вследствие применения авторской методики направленного воздействия подвижных игр на развитие коммуникативных способностей.

Полученные результаты могут использоваться в практике работы по физическому воспитанию дошкольных образовательных учреждений, при разработке программ и методического обеспечения, в процессе обучения студентов физической культуры, на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки воспитателей и инструкторов по физической культуре.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура коммуникативных способностей детей дошкольного возраста представлена тремя компонентами: эмоциональным, когнитивным и поведенческим. Данные компоненты тесно взаимосвязаны между собой, при этом в дошкольном возрасте доминирующим является эмоциональный компонент. Анализ проявления отдельных компонентов коммуникативных способностей показывает неравномерность их развития у дошкольников. Наиболее устойчивым является дефицит коммуникативной активности во взаимоотношениях со сверстниками.

2. Экспериментальная методика включает в себя три группы подвижных игр (подвижные игры с преобладанием индивидуального характера действий участников, парные подвижные игры, где наряду с индивидуальными действиями присутствуют совместные действия небольшой группы участников, командные игры соревновательного характера), которые реализуются с использованием игрового и соревновательного методов в урочных формах работы, физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня и активном отдыхе.

3. Использование в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста подвижных 'игр, дифференцированных по степени взаимодействия в них каждого из участников, обеспечивает комплексное положительное воздействие на уровень развития двигательных способностей и показателей, характеризующих различные стороны проявления коммуникативных способностей дошкольников.

Апробация диссертации осуществлялись путем выступления автора на Всероссийских и региональных научных, научно-практических и методических конференциях (Волгоград, 2005, 2007, 2009; Москва, 2008; Магадан, 2009; Тамбов, 2009; Омск, 2011), совещаниях и семинарах, проводимых на кафедре теории и методики физического воспитания Волгоградской государственной академии физической культуры (2005 — 2010 гг.).

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 230 источников. Объем работы составляет 173 страницы текста компьютерной

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎