Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Биянова, Елена Борисовна

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Биянова, Елена Борисовна

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы организации исследовательской деятельности учащихся основной школы.

1.1. Развитие дидактических представлений об исследовательской деятельности учащихся в отечественной и зарубежной педагогике

1.2. Теоретическое обоснование необходимости организации и совершенствования исследовательской деятельности учащихся основной школы на современном этапе

1.3. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы

1.4. Разработка педагогических условий организации исследовательской деятельности учащихся основной школы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации педагогических условий и структурно-содержательной модели организации исследовательской деятельности учащихся основной школы

2.1. Проектирование структурно-содержательной модели организации исследовательской деятельности учащихся основной школы.

2.2. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментальной работы

2.3. Описание констатирующего этапа опытно-экспериментальной деятельности

2.4. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы и его результаты.

2.5. Анализ результатов контрольного этапа опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы»

Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, приоритетами современной государственной образовательной политики, обозначенными в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартах, и недостаточной готовностью школы к решению этих проблем, с другой стороны. Перед школой встала насущная задача поиска путей формирования и развития универсальных учебных действий, в том числе и через организацию исследовательской деятельности учащихся. Актуальность исследования обусловлена потребностью в выявлении и научно-теоретическом обосновании педагогических условий организации исследовательской деятельности учащихся в современной школе.

Как показал анализ научно-педагогической литературы, разработке теоретических и методологических основ проблемы исследовательской деятельности учащихся основной школы посвящены работы А. С. Обухова, П. И. Пидкасистого, А. И. Савенкова, И. Ф. Свадковского, М. И. Скаткина, В. А. Сластенина и др. Современные исследователи определили набор действий, создающих в своем единстве целостную картину исследовательской деятельности.

Психологические основы организации исследовательской деятельности учащихся у школьников рассмотрены в трудах В. И. Андреева, П. Я. Гальперина, А. В. Леонтовича и др.

Изучение проблемы организации исследовательской деятельности учащихся основной школы в научно-педагогической литературе и педагогическом опыте выявило противоречие между объективной необходимостью обеспечить организацию исследовательской деятельности учащихся основной школы на современном этапе с целью развития у них универсальных учебных действий, в том числе исследовательских компетенций, и неопределенностью теоретически обоснованных педагогических условий, направленных на достижение данной цели.

Противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы на современном этапе?

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили тему исследования: «Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы».

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы и опытно-экспериментальным путем подтвердить эффективность их реализации.

В исследовании введено ограничение: педагогические условия организация исследовательской деятельности учащихся основной школы рассмотрены на примере 8-9 классов общеобразовательной школы.

Объект исследования: процесс организации исследовательской деятельности учащихся основной школы.

Предмет исследования: педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что организация исследовательской деятельности учащихся основной школы будет эффективна, если будут выявлены педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы, будет создана и реализована структурно-содержательная модель данного процесса.

1. Определить степень изученности проблемы организации исследовательской деятельности учащихся основной школы в научно-теоретической литературе.

2. Выявить педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы и опытно-экспериментальным путем подтвердить их эффективность.

3. Разработать алгоритм проектирования структурно-содержательной модели организации исследовательской деятельности учащихся основной школы.

4. Создать структурно-содержательную модель организации исследовательской деятельности учащихся основной школы.

Методологическую основу исследования составляют положения теории познания, формирования и развития личности (К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Ю Хотинец и др.), системно-деятельностный (В. Г. Афанасьев, Ю. А. Конаржевский, В. Н. Садовский, Н. Ф. Талызина и др.), личностно-ориентированный (В. В. Сериков,

A. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.), компетентностный (И. А. Зимняя, Д. А. Иванов, В. В. Краевский, Г. С. Трофимова, А. В. Хуторской и др.) подходы, идеи единства процессов развития и обучения (Л. С. Выготский,

B. В. Давыдов, Л. В. Занков и др.), принцип сознательности и активности учащихся (В. В. Давыдов И. П. Подласый, Д. Б. Эльконин и др.).

Теоретической базой исследования являются:

- философские и психолого-педагогические концепции развития личности в деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- теоретические концепции познавательной активности и самостоятельности учащихся (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др.);

- идеи гуманистической, личностно-ориентированной педагогики (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, М. Г. Яновская и др.);

- концепция организации исследовательской деятельности учащихся (Н. Г. Алексеев, А. С. Обухов, М. М. Фирсова и др.);

- теоретические положения исследовательской активности учащихся основной школы (А. В. Леонтович, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков и др.);

- теории мотивации учебной деятельности (Л. И. Божович, Л. М. Фридман, М. В. Матюхина и др.);

- теории возрастной психологии и педагогики (А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, В. Д. Шадриков и др.);

- теории моделирования педагогических процессов (А. 3. Зак, А. М. Новиков, В. М. Полонский, В. А. Штофф и др.).

Теоретические методы: теоретико-методологический и понятийно-терминологический анализ обобщение философских, психологических и педагогических научных работ по проблеме исследования, систематизация, классификация, моделирование обобщение и сравнение; эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта и документации, тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ данных; статистический анализ результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования стали общеобразовательные школы № 1, 16 г. Глазова, № 91 г. Ижевска и ряд других школ Удмуртской Республики.

Этапы исследования. Исследование выполнялось с 2003 г. по 2011 г. и включало три этапа.

На первом, теоретическом, этапе (2003—2004) были определены исходные параметры исследования; обосновывалась актуальность темы, систематизировался категориальный аппарат; проводился анализ философской, психологической, педагогической литературы и педагогического опыта, были выявлены педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы, разработаны модели организации исследовательской деятельности учащихся основной школы, создана модель.

На втором, практическом, этапе (2005—2008) разрабатывалась программа эмпирического исследования; осуществлялась реализация педагогических условий организации исследовательской деятельности учащихся основной школы и авторской модели; проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем, обобщающем, этапе (2009—2011) осуществлялись обобщение материалов опытно-экспериментальной работы; обработка, систематизация и интерпретация результатов, формулировались выводы по итогам проведенного исследования.

Научная новизна исследования

1. Выявлены педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся: необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства учителей-предметников; учет индивидуальных особенностей учащихся при комплектовании ученических групп; разработка и использование средств дидактического обеспечения процесса развития исследовательских компетенций учащихся; реализация субъкт-субъектного взаимодействие учителя и ученика.

2. Разработан алгоритм проектирования модели организации исследовательской деятельности учащихся основной школы, включающий следующие шаги: 1) осуществлен анализ объекта проектирования, сформулирована цель; 2) обосновано содержание компонентов проектируемой модели; 3) разработано содержание дидактического обеспечения по основам научно-исследовательской деятельности; 4) проведена экспертная оценка созданных средств дидактического обеспечения; 5) осуществлена экспертная оценка критериев и уровней исследовательских компетенций учащихся основной школы.

3. Создана структурно-содержательная модель организации исследовательской деятельности учащихся основной школы, характеризующая внутреннюю организацию процесса развития исследовательских компетенций учащихся, создающая предпосылки качественно новой организации данного вида деятельности, которая заключается в следующем: проведение индивидуальных, групповых ученических исследований, обучение элективному курсу по основам научно-исследовательской деятельности с использованием исследовательского метода и метода проектов, организация в рамках научно-практических конференций дискуссий при защите результатов исследования, поэтапная реализация модели.

Теоретическая значимость исследования

1. Научно обоснованы выявленные педагогические условия процесса организации исследовательской деятельности учащихся основной школы, важнейшими из которых являются учет индивидуальных особенностей учащихся при комплектовании ученических групп, разработка и использование средств дидактического обеспечения процесса развития исследовательских компетенций учащихся.

2. На основе системно-деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного подходов теоретически обоснована структурно-содержательная модель организации исследовательской деятельности учащихся основой школы, включающая целевой, диагностический, содержательный, процессуальный и оценочный компоненты.

3. Разработаны критерии исследовательских компетенций учащихся (формулировка проблемы, определение стратегии исследования, планирование исследовательской деятельности, прогнозирование ее результатов, оценивание результатов исследовательской деятельности, работа с информацией, оформление материалов исследования, презентация результатов исследования), обоснованы и содержательно наполнены уровни их достижения (низкий, средний, высокий).

Практическая значимость исследования

1. Разработаны средства дидактического обеспечения процесса организации исследовательской деятельности учащихся основной школы: авторская учебная программа, методическое пособие, рекомендованные к применению в образовательной практике школ экспертным советом Управления образования Администрации г. Глазова, экспертным советом Института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Министерства образования и науки Удмуртской Республики.

2. Создан комплекс дидактических материалов, направленных на развитие исследовательских компетенций учащихся 8-9 классов (электронное учебное пособие, рабочая тетрадь), а также диагностические материалы (рабочая тетрадь для учителя) для определения уровней исследовательских компетенций учащихся основной школы, которые применяются в образовательном процессе ряда школ. Разработанный элективный курс реализуется с достижением запланированных результатов в общеобразовательных школах № 1, 16 г. Глазова, № 91 г. Ижевска и ряде других образовательных учреждений Удмуртской Республики.

3. Предложены эффективные формы и методы процесса организации исследовательской деятельности учащихся: при обучении элективному курсу «Основы научно-исследовательской деятельности», использование исследовательского метода и метода проектов; разнообразные формы внеучебной деятельности: организация в рамках научно-практических конференций дискуссий при защите результатов исследования, спланированное участие школьников в очных и заочных конкурсах исследовательских работ, организация и проведение многопредметного исследовательского турнира; деятельность школьного отряда «Исследователь» и др.

Положения, выносимые на защиту

1. Организация исследовательской деятельности учащихся основной школы требует соблюдения следующих педагогических условий: необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства учителей-предметников; учет индивидуальных особенностей учащихся при комплектовании ученических групп; разработка и использование средств дидактического обеспечения процесса развития исследовательских компетенций учащихся; реализация субъкт-субъектного взаимодействия учителя и ученика, которые способствуют эффективной реализации созданной модели.

2. Процесс создания структурно-содержательной модели организации исследовательской деятельности учащихся основной школы требует его алгоритмизации, включающей следующие шаги: 1) анализ объекта проектирования, формулировка цели; 2) обоснование содержания компонентов проектируемой модели; 3) разработка содержания средств дидактического обеспечения по основам научно-исследовательской деятельности; 4) проведение экспертной оценки созданных средств дидактического обеспечения; 5) осуществление экспертной оценки критериев и уровней исследовательских компетенций учащихся основной школы, что обеспечивает в комплексе качество организуемого процесса.

3. Исследовательская деятельность учащихся основной школы осуществляется в рамках разработанной структурно-содержательной модели организации исследовательской деятельности учащихся и включает: а) целевой компонент, который обусловливает решение задач, связанных с развитием исследовательских компетенций учащихся; б) диагностический компонент, который содержит инстру-ментарий, выявляющий индивидуальные особенности школьников для обучения элективному курсу; в) содержательный компонент модели, который раскрывает суть критериев исследовательских компетенций учащихся и уровней их достижения; г) процессуальный компонент, который характеризует внутреннюю организацию исследуемого явле-ния; д) оценочный компонент, заключающийся в выявлении динамики исследовательских компетенций учащихся, реализация которого обеспечит развитие исследовательских компетенций учащихся основной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических идей; использованием комплекса научных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; результатами опытно-экспериментальной работы и их апробацией; репрезентативностью выборки испытуемых и надежности диагностических материалов.

Апробация и внедрение в практику результатов работы осуществлялась на научно-методических конференциях разного уровня: от межвузовских до международных, а также посредством публикаций в сборниках научных трудов, в научных журналах.

Результаты исследования внедрены в практику обучения средних общеобразовательных школ № 1, 16 г. Глазова, № 91 г. Ижевска и ряда других общеобразовательных учреждений Удмуртской Республики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 223 источников, а также приложений. Основное содержание диссертации изложено на 155 страницах, сопровождается гистограммами, схемами, таблицами и рисунками.