Условия социального развития младших школьников с ограниченными возможностями здоровья Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»
Аннотация научной статьи по социологическим наукам, автор научной работы — Мукина Екатерина Юрьевна
В статье рассматриваются особенности процесса социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья . Эффективность социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья требует разработки новых подходов к организации их социально-педагогической реабилитации , предопределяющей освоение социального опыта, включение ребенка с систему социальных контактов, создание условий для удовлетворения его потребностей, позитивные изменения компонентов социализированности детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях среды их жизнедеятельности.
Похожие темы научных работ по социологическим наукам , автор научной работы — Мукина Екатерина Юрьевна
CONDITIONS OF SOCIAL DEVELOPMENT OF YOUNGER SCHOOL STUDENTS WITH LIMITED OPPORTUNITIES OF HEALTH
In article the author considered features of process of social development of children with limited opportunities of health . Efficiency of social development of children with limited opportunities of health demands development of new approaches to the organization of their social and pedagogical rehabilitation predetermining development of social experience, inclusion of the child about system of social contacts, creation of conditions for satisfaction of his requirements, positive changes of components of a socialization of children with limited opportunities of health in the conditions of the environment of their activity.
Текст научной работы на тему «Условия социального развития младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
УДК 376.1:37.013.42 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-1-42-49
УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Мукина Екатерина Юрьевна
Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Россия, г. Тамбов, e-mail: mukinaeu@mail.ru
В статье рассматриваются особенности процесса социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Эффективность социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья требует разработки новых подходов к организации их социально-педагогической реабилитации, предопределяющей освоение социального опыта, включение ребенка с систему социальных контактов, создание условий для удовлетворения его потребностей, позитивные изменения компонентов социализиро-ванности детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях среды их жизнедеятельности.
Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями, здоровье, социализация младших школьников, социально-педагогическая реабилитация
Заболевание обусловливает определенную социальную ситуацию развития ребенка, активизирует внутренний потенциал личности, ориентированный на осмысление собственного жизненного статуса и преодоление препятствий, связанных с заболеванием, сохранение своей индивидуальности и осуществление жизненных планов. В зависимости от приложенных усилий степень эффективности психологического преодоления препятствий, связанных с заболеванием, может быть различной.
Важно отметить, что любое хроническое заболевание ребенка совершенно меняет его социальную ситуацию развития. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья значительно уменьшает социальные контакты со сверстниками и взрослыми, снижаются психические возможности выполнения разных видов деятельности, в частности, учебной. Кроме того, любая болезнь включает в жизнь ребенка большое количество ограничений: следование распорядку дня, правилам питания, выполнение лечебных назначений, пребывание на стационарном лечении и т. д.
Позиция ребенка по отношению к заболеванию отражает существенные параметры системы отношений ребенка в социальной ситуации развития его болезни и содержит некоторые стороны:
отношение ребенка к себе как целостной личности, к собственным ощущениям и переживаниям;
- отношение к сведениям о своем заболевании;
отношение к другим людям, охватывая понимание ребенком факта отношения к нему и его заболеванию окружающих;
- отношение ребенка к социальным обстоятельствам и контактам (учебная деятельность, семейные взаимоотношения, процесс лечения и пр.);
- отношение к прошедшим ситуациям, сегодняшнему положению и планы на будущее.
Безусловно, каждый возрастной период можно охарактеризовать определенной ситуацией развития, ведущей деятельностью, новообразованиями. Следуя возрастной периодизации Д. Б. Эльконина, можно отметить, что младший школьный возраст является временем активного познания в предметной сфере, области явлений и социальных отношений. Главными психическими новообразованиями в младшем школьном возрасте можно обозначить произвольность и осмысленность всех психических процессов, а также рефлексию как способность осмысления собственного развития, внутреннего плана действия.
В младшем школьном возрасте ребенок активно овладевает практическими и теоретическими знаниями, соответственно педагогу необходимо грамотно направлять аккумулирование этих знаний. В этом случае поэтапно осуществляется переход ребенка от
осмысления важности нравственных принципов к субъективному переживанию и осознанию для себя их сущности, накоплению личного опыта, практики их использования.
На данном возрастном этапе дети особенно чувствительны и эмоциональны, для них характерны отзывчивость, душевность, участливость, человечность, честность, отзывчивость, но формирование гуманных переживаний у младших школьников перегоняет знание правил гуманного поведения. В этом возрасте школьники способны к осмыслению своего эмоционального мира, у них доминирует эмоциональная составляющая в восприятии других людей, и это ведет к легкости появления эмоциональной чувствительности, душевности, сердечности и сострадательности к окружающим. Вместе с тем, у детей младшего школьного возраста практически не сформирована система научных понятий, недостаточен нравственный опыт, их поведение обусловлено в основном подражательностью, что вызывает необходимость расширения пространства нравственных понятий, чувственной сферы навыков поведения.
Как отмечает В. И. Трофимова, взаимодействие со сверстниками, значительно отличаясь от взаимодействия со взрослыми, способствует увеличению активности ребенка, становясь важнейшим фактором его психического развития. В отношениях «ребенок-взрослый» обязанности всегда разные: взрослый ставит цели, осуществляет контроль и оценку поведению ребенка, поскольку при взаимодействии со сверстниками обстоятельства равноправного взаимодействия предлагают ребенку практику контрольно-оценочных действий [1].
Данный возраст отличает и то, что, по мнению В. Н. Давиденко, в младшем школьном возрасте начинает активно выстраиваться система отношений ребенка с окружающим миром и самим собой, осуществляется развитие взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, соответственно, формируются базовые индивидуально-психологические особенности, определяющие в дальнейшем будущее ребенка [2].
Многие специалисты (О. Л. Алексеев, Ю. Ю. Антропова, Л. Е. Данилюк, Т. В. Егорова, Л. М. Кобрина, Г. Н. Лаврова, Ф. Л. Ратнер, В. С. Ткаченко, В. И. Трофимо-
ва и др.) отмечали наличие общих закономерностей или особенностей, которые можно увидеть в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, которые относятся к разным типам нарушенного развития. Среди характерных особенностей отмечаются, в первую очередь, сложности взаимодействия с социальной средой, сужение контактов таких детей с окружающим миром. В этом случае эффективность социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в социум непосредственно обуславливается социальной макро и микросредой, становящейся для ребенка фактором его социального и психофизического становления [3].
Социальная ситуация развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья детерминированы многими факторами. Специфика данной ситуации обусловлена, в первую очередь, степенью тяжести болезни и может сказываться определенным образом: сужением социальных контактов ребенка; изменением психических возможностей выполнения деятельности; значимостью следования режиму, диете; осуществлению определенных лечебных мероприятий и т. д. Соответственно, любое хроническое заболевание обусловливает дефицитарные условия для личностного развития ребенка.
Младший школьный период обладает большим потенциалом развития. С момента прихода ребенка в образовательное учреждение появляются изменения всех его сознательных процессов, формируются качества личности, присущие взрослым, так как школьники постепенно вливаются во взрослые для них виды деятельности и систему межличностных контактов. Характерными особенностями познавательных процессов младшего школьника можно назвать их устойчивость, произвольность и продуктивность. С целью эффективного применения потенциальных возможностей ребенка, нужно адаптировать его к учебной деятельности, сформировать желание учиться. К моменту прихода в образовательное учреждение у ребенка должен быть сформированы определенные умения и навыки, в достаточной степени развит самоконтроль, коммуникативные навыки, ролевое поведение.
Несомненно, школа является центром жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья с его увлече-
ниями, потребностями, эмоциями и социальными контактами, но внутренняя психическая жизнь ребенка в школьном социуме, в первую очередь, определена учебной деятельностью. Успехи ребенка с ограниченными возможностями здоровья определяются достижениями в учебной деятельности. Отсутствие же определенного статуса в школьном коллективе и неспособность добиться высоких результатов приводит к появлению переживаний, ощущении утраты социального фундамента, находясь у которого ребенок видел себя членом социального целого.
Новая для ребенка с ограниченными возможностями здоровья социальная ситуация развития способна стать причиной развития как благоприятных для личностного развития новообразований, так и отрицательных свойств психики со склонностью к обеднению психического образа, социальной депривации и т. д.
В. Н. Давиденко полагает, что социальная адаптация младшего школьника включает в себя:
адекватное восприятие окружающего пространства и своего места в нем;
- адекватную систему взаимодействия со сверстниками, педагогами, родителями;
- потенциальные возможности обучения и выполнения основных норм, которые предъявляют образовательное учреждение и семья;
устойчивую позитивную деятельность;
устойчивую работоспособность при достаточной деятельности физиологических систем и органов.
В действительности, все младшие школьники, больные и здоровые, переживают различные проблемы адаптации к совершенно иным для них обстоятельствам, связанным с обучением в школе. Они ощущают физическую и психическую напряженность, неясность представлений, касающихся абсолютно новой для них деятельности, что обусловливает тревожность и чувство напряжения, новый распорядок дня разрушает сформированные привычки. По этой причине, даже у хорошо подготовленного к школе ребенка, умеющего организовать порядок своей деятельности, совершенно меняется поведение, нарушается сон, аппетит, они становятся возбудимы, раздражительны, ухудшается состояние здоровья. Младшие школьни-
ки, ослабленные физически и психически, быстро утомляются, часто болеют, капризничают и раздражаются, нервничают, плачут по любому поводу. Многие дети очень сильно переживают новые обстоятельства их жизни, нередко развивается невроз. Перегрузки, переносимые младшим школьником, ведут к сильной усталости, изнеможению, в связи с чем, значительно снижается работоспособность ребенка. Переутомление в дальнейшем проходит, но его последствия у некоторых школьников сохраняются длительный период. В связи с этим, как отмечает В. Н. Давиденко, чрезвычайно важна организация определенных комплексов физической и психологической разгрузки, эффективных для младших школьников с учетом их психофизического и функционального потенциала.
Сложность адаптационных реакций младших школьников и, связанного с ними ухудшения здоровья в адаптационный период, бывает разной и детерминируется следующими факторами: эндогенными (здоровье родителей, семейные отношения, обстоятельства домашней жизнедеятельности и т. д.); экзогенными (обстоятельства социального воспитания и обучения, распорядок дня, экологическая обстановка и т. д.). Вместе с тем, реакция организма ребенка, улучшение его здоровья определяется и такими факторами, как подготовленность и развитость механизмов психосоциальной и физиологической адаптации в данный период.
В мировом пространстве право на образование - это субъектное право, дающее возможность любому человеку получить комплекс правомочий, которые возможно ему реализовать в течение жизни. Стоит отметить, что специфика развития и состояния здоровья некоторых лиц вносят сложности в осуществлении данных правомочий, в связи с чем, людям с ограниченными возможностями здоровья необходимо предоставить дополнительные гарантии получения образования. Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют во всей полноте права на равных условиях со здоровыми детьми. Вместе с тем, переживаемые ими сложности в осуществлении определенных правомочий создают условия для установления дополнительных гарантий. Такой гарантией является получение детьми с ограниченными возможностями здоровья полноценного образования.
Ограниченные возможности здоровья представляют собой сложную жизненную ситуацию, во многом детерминированную социальными отношениями, и одна из функций общества и государства - изменить отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья, исключить неравноправие, ослабить последствия заболевания, создать возможности для благоприятного развития детей данной категории, при которых они смогут почувствовать себя свободной и органичной частью общества.
Школьная образовательная среда и, как следствие, система социальных отношений ребенка оказывают эффективное влияние на социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья путем создания необходимых условий для удовлетворения потребностей данной категории детей.
Как справедливо отмечает А. В. Мудрик, «человек становится полноценным членом общества, если усваивает социальные нормы и культурные ценности одновременно с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в обществе» [4].
Рассматривая специальные подходы в образовании и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, Е. Ю. Малеванов определяет следующие:
обязательная опора на сохранные анализаторы, при максимальном развитии функции нарушенного анализатора;
активное использование в педагогическом процессе различных средств коммуникации - к примеру, дактилологии, рельефно-точечного шрифта Брайля и т. п. [5].
Можно констатировать, что практически все подходы в образовании и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья можно назвать общими, что говорит о необходимости и возможности совместного образования и воспитания здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, учитывая основополагающие подходы к работе с детьми, а также специальные подходы к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Необходимо обратить внимание на то, что с учетом концептуальных основ системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья, совместное образование и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых сверстников является основой государственной по-
литики развития образования в условиях модернизации, охватывающей следующие направления:
- демократизация управления системой образования;
создание равных возможностей социализации здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сведение к минимуму ограничений, нарушающих процессы социализации и индивидуального развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
создание условий для удовлетворения социальных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья в познании, социальных контактах, творческой деятельности.
Специфика социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья состоит в доминировании уровня его обособления в социуме над степенью адаптации, что детерминировано, по мнению В. В. Юни-ной, такими нарушениями развития, как замедленное и ограниченное восприятие, нарушения моторики, речевого развития, мышления, познавательной самостоятельности, упущения в знаниях и представлениях об окружающем мире и межличностных отношениях. В комплексе данные характеристики становятся условием развития таких личностных дефектов, как: нерешительность, закомплексованность, несамостоятельность, подневольность, некоммуникабельность, эгоистичность, пессимистичность, неадекватная самооценка, неумение контролировать собственное поведение [6]. Эти ограничения еще больше лимитируют шансы детей с ограниченными возможностями здоровья стать социально адаптированными, в связи с чем, для успешной социализации и интеграции в общество ребенку необходима опора на внутренние и внешние резервы.
Первоначальным периодом активной социализации личности становится детство, когда происходит приобретение комплекса знаний, умений, навыков, правил и ценностей, присвоение социального статуса, что дает возможность ребенку развиваться и функционировать как полноправный член общества. Процесс личностного становления ребенка осуществляется в трех ведущих сферах: деятельности, общении и самосознании. В деятельности происходит овладение ребенком новых социальных ролей и понима-
ние их важности, освоение основных видов деятельности, развитие задатков и способностей, в связи с чем, ребенку необходимо разбираться в комплексе связей, имеющихся в определенном виде деятельности и между различными ее видами. Для детей с ограниченными возможностями здоровья это становится большой проблемой, поскольку имеются ограничения ресурсов как в определении самой деятельности, так и способов ее осуществления.
Формирование личности детей осуществляется в трех основных сферах: деятельности, общении и самосознании. Деятельность обусловливает освоение детьми новых социальных ролей и осознание их необходимости, дети сталкиваются с освоением новых ее видов, что предполагает ориентировку с системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между различными ее видами. Включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в социальные отношения представляет собой процесс, в ходе которого происходит выработка критериев, определяющих выбор деятельности, формирование своего отношения к деятельности и участие в ней, приобретение опыта деятельности. Большую сложность для детей с ограниченными возможностями здоровья имеет решение первой задачи, поскольку у них ограничены возможности выбора деятельности, а также способов ее осуществления [7].
Социальное самоопределение детей связано с реализацией двух важнейших условий. Первым можно назвать обеспечение включенности ребенка в определенные социальные отношения, т. е. появление у ребенка личностного отношения к деятельности, которое несет в себе объективный (собственно деятельность ребенка) и субъективный (отношение ребенка к данной деятельности) характер. Вторым условием можно назвать самореализацию ребенка в ходе социального взаимодействия, что предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими. Важнейшей стороной, обеспечивающей социализацию и интеграцию ребенка в общество, является общение. Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья круг общения и его содержание значительно уже и беднее, чем у обычных детей. Педагогически адекватной потребность в общении может быть тогда, когда ребенок находится
среди сверстников. Кроме того, у детей с ограниченными возможностями здоровья нередко проявляется тенденция к изоляции от социума. Многие специалисты отмечают, что нередко дети с ограниченными возможностями здоровья выбирают общение в более тесном пространстве с близкими людьми (родственниками), общение с взрослыми. В качестве важнейшей для них среды общения ими обозначены семья, родственники. Наименьшей по важности становится среда образовательного учреждения, классный коллектив. Определено, что у детей с ограниченными возможностями здоровья практически всегда имеются сложности межличностных контактов со сверстниками в классе.
В предыдущее время этому способствовало раздельное от здоровых детей обучение и воспитание в специальных школах и заведениях. Несмотря на то, что в последние годы обстоятельства обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья изменились, у них как и прежде обнаруживается нарушение способности адаптироваться к нормальный процессу жизнедеятельности.
Как мы уже отмечали, одной из серьезных проблем ребенка с ограниченными возможностями здоровья является нарушение его связи с внешним миром, ограниченная мобильность, скудность социальных контактов, дефицит общения с природой, недоступность досуговых мероприятий, а нередко и элементарного образования, что является результатом не только субъективного фактора, состояния физического и психического здоровья ребенка, но и последствиями социальной политики и сложившегося общественного сознания, обусловливающих невозможность доступной среды, организации досуга и др.
Неготовность к общению, постоянные сложности в коммуникации у детей с ограниченными возможностями здоровья легко признаются таковыми «от природы», соответственно социальная среда и ее потенциал совершенно недооцениваются. По мнению В. И. Трофимовой, можно говорить о том, что усвоение социальных навыков в большей степени обусловлено возможностями окружающей среды, в частности, воспитанием. Педагогическая некомпетентность педагогов и родителей, неграмотное воспитание ребенка, искажающая все сферы личности изоля-
ция оказывают большое воздействие на развитие у ребенка социальной беспомощности.
Вне всякого сомнения, дети с ограниченными возможностями здоровья эффективнее усваивают навыки социального поведения под управлением педагога и в процессе обучения. Сложности социального взаимодействия и коммуникативной компетентности ведут к важности оказания им квалифицированной социальной и воспитательной поддержки.
Третья составляющая - самопознание личности, подразумевающее формирование у ребенка «образа собственного Я», который складывается в течение всего жизненного пути под влиянием разнообразных социальных обстоятельств.
С точки зрения Н. Л. Морозовой, изучавшей сложности социальной адаптации людей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо подчеркнуть недостаточную разработанность вопросов формирования их внутреннего мира, самосознания, самовосприятия. Опираясь на результаты зарубежных исследований, Н. Л. Морозова на первое место ставит сложности установления контактов с окружающими, преодоление при этом определенных препятствий [8].
По мнению ученых (Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, В. И. Слободчиков и др.), именно в социальной сфере, в общении, различных видах деятельности путем приобретения готовых форм и способов социальной жизнедеятельности осуществляется формирование личности и системы ее жизненных установок.
С точки зрения В. И. Трофимовой, большие сложности в процессе социализации детей с ограниченными возможностями здоровья создает часто встречающееся, отношением к ним окружающих людей как к «дефектным», «неполноценным» и т. п. И если имеющееся у ребенка нарушение - это его медико-органическая характеристика, то дальнейшее отклонение от нормы на уровне личности - социальное достижение, которое обусловлено общественными установками, принятыми культурными нормами, ценностями.
По мнению Е. А. Тарасенко, можно выделить следующие препятствия, которые необходимо устранить с целью интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в социум:
негативные установки в отношении людей с ограниченными возможностями здоровья, преобладающие в обществе и действующие на микро- и макроуровне, включая язык повседневных практик, вешающий клеймо и формирующий унизительные стереотипы;
институциональные препятствия, значительно уменьшающие жизненный потенциал людей с ограниченными возможностями здоровья;
- архитектурные и транспортные препятствия, создающие помехи для благоприятной и доступной жизненной среды [9].
Л. И. Божович отмечает, что изменение социальной ситуации развития ребенка приводит к изменению уровня психических возможностей выполнения деятельности, к дефициту социальных контактов, зачастую по объективным или субъективным причинам ведет к ограничению его деятельности в целом, таким образом меняется объективное место, которое занимает ребенок в жизни, а тем самым и его внутренняя позиция по отношению ко всем жизненным ситуациям [10].
Для превращения потенциальных возможностей в действительные необходимо изучить потенциал, которым ребенок располагает, а также те возможности, которые еще не стали его достоянием и находятся в развитии и при определенных благоприятных условиях при педагогической поддержке специалистов могут развиться в необходимой степени и станут новым качеством ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Такие потенциальные возможности Л. С. Выготский называл зоной ближайшего развития [11].
Как отмечает Л. Ю. Савина, формирование личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья зачастую сопровождается определенными негативными проявлениями [12]. Вместе с тем, помимо негативных проявлений, у детей с ограниченными возможностями здоровья идет процесс компенсации нарушенных функций и есть хорошие реабилитационные возможности, с учетом которых выстраивается социально-педагогическая реабилитация с целью достижения восстановления нарушенных по причине болезни функций, а также наиболее приемлемой реализации физических, психических и социальных потребностей, оптимальной интеграции ребенка в социум. Социально-педагогическая реабилитация имеет
управляемый характер, активизирует внутренние и внешние резервы, активно формирует личность, т. е. имеет педагогическую сущность.
Таким образом, рассмотрение особенностей процесса социализации позволяет нам говорить не только о становлении личности и личностном росте ребенка с ограниченными возможностями здоровья, успешности социальной адаптации ребенка и его включенности в социальные отношения, сколько о новых подходах к социально-педагогической реабилитации данной категории детей. В данных условиях эффективность социализации детей с ограниченными возможностями здоровья требует разработки новых подходов к организации их социально-педагогической реабилитации, предопределяющей, по нашему мнению, освоение социального опыта, включение ребенка с систему социальных контактов, создание условий для удовлетворения его потребностей, позитивные изменения компонентов социализиро-ванности детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях среды их жизнедеятельности.
1. Трофимова В. И. Педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в младших классах общеобразовательной школы в процессе их взаимоотношений со сверстниками: дис. . канд. пед. наук. М., 2008.
2. Давиденко В. Н. Адаптивно-оздоровительная и развивающая направленность средств физической культуры в режиме дня младших школьников: дис. . канд. пед. наук. Тула, 2009.
3. Мукина Е. Ю. Возможности физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2014. № 4. С. 95-100.
4. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М., 2000.
5. Малеванов Е. Ю. Моделирование активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья: дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2007.
6. Юнина В. В. Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2009.
7. Мукина Е. Ю. Ограниченные возможности здоровья ребенка как педагогическая пробле-
ма и десоциализирующий фактор // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. 2014. № 6. С. 122-132.
8. Морозова Н. Л. О некоторых трудностях социальной адаптации людей с физическими и умственными нарушениями // Развитие личности в процессе обучения и воспитания. Пенза, 1999.
9. Тарасенко Е. А. Модели инвалидности и конструирование национальной концепции социальной политики в области инвалидности // Управление здравоохранением. 2003. №1. С. 51-63.
10. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. М.: Воронеж, 1995.
11. Мукина Е. Ю. Физическая рекреация как средство социально-педагогической реабилитации // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 7. С. 152-158.
12. Савина Л. Ю. Роль психодинамической диагностики в социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями // Развитие социальной реабилитации в России /под ред. А. Н. Дашкиной, А. И. Осадчих. М., 2000. С.106-110.
1. Trofimova V. I. Pedagogicheskoye sopro-vozhdeniye detej s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya v mladshikh klassakh obshcheobrazova-tel'noj shkoly v protsesse ikh vzaimootnoshenij so sverstnikami [Pedagogical escort of children with limited opportunities of health in elementary grades of comprehensive school in the course of their relationship with fellows]: dis. . kand. ped. nauk. M., 2008.
2. Davidenko V. N. Adaptivno-ozdoro-vitel'naya i razvivayushchaya napravlennost' sredstv fizicheskoj kul'tury v rezhime dnya mladshikh shkol'nikov [The adaptive and improving and developing orientation of means of physical culture in a day regimen of younger school students]: dis. . kand. ped. nauk. Tula, 2009.
3. Mukina E. Yu. Vozmozhnosti fizkul'turno-ozdorovitel'noj deyatel'nosti v protsesse sotsial'no-pedagogicheskoj reabilitatsii detej s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya [Possibilities of sports and improving activity in the course of social and pedagogical rehabilitation of children with limited opportunities of health] // Vestnik Moskovskogo go-sudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv. 2014. № 4. S. 95-100.
4. Mudrik A. V. Sotsial'naya pedagogika [Social pedagogics]. M., 2000.
5. Malevanov E. Yu. Modelirovaniye aktivnoj obrazovatel'noj sredy dlya detej s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya [Modeling of the active educational environment for children with limited opportunities of health]: dis. . kand. ped. nauk. Tambov, 2007.
6. Yunina V. V. Vospitatel'naya sreda spet-sial'nogo (korrektsionnogo) obrazovatel'nogo uch-
rezhdeniya kak usloviye sotsializatsii detej s ograni-chennymi vozmozhnostyami zdorov'ya [The educational environment of special (correctional) educational institution as a condition of socialization of children with limited opportunities of health]: dis. . kand. ped. nauk. SPb., 2009.
7. Mukina E. Yu. Ogranichennye vozmozhnos-ti zdorov'ya rebenka kak pedagogicheskaya problema i desotsializiruyushchij factor [Limited opportunities of health of the child as pedagogical problem and desocializing factor] // Vestnik Tambovskogo univer-siteta. Seriya Gumanitarnye nauki. 2014. № 6. S. 122-132.
8. Morozova N. L. O nekotorykh trudnostyakh sotsial'noj adaptatsii lyudej s fizicheskimi i umstven-nymi narusheniyami [About some difficulties of social adaptation of people with physical and intellectual violations] // Razvitiye lichnosti v protsesse obu-cheniya i vospitaniya. Penza, 1999.
9. Tarasenko E. A. Modeli invalidnosti i kon-struirovaniye natsional'noj kontseptsii sotsial'noj po-
litiki v oblasti invalidnosti [Models of disability and designing of the national concept of social policy in the field of disability] // Upravleniye zdravookhrane-niyem. 2003. № 1. S. 51-63.
10. Bozhovich L. I. Problemy formirovaniya lichnosti: izbrannye psikhologicheskiye trudy [Problems of formation of the personality: chosen psychological works]. M.: Voronezh, 1995.
11. Mukina E. Yu. Fizicheskaya rekreatsiya kak sredstvo sotsial'no-pedagogicheskoj reabilitatsii [Physical recreation as means of social and pedagogical rehabilitation] // Vestnik Chelyabinskogo gosu-darstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2014. № 7. S. 152-158
12. Savina L. Yu. Rol' psikhodinamicheskoj di-agnostiki v sotsial'noj reabilitatsii detej s ogranichen-nymi vozmozhnostyami [Role of psychodynamic diagnostics in social rehabilitation of children with limited opportunities] // Razvitiye sotsial'noj reabilitatsii v Rossii / pod red. A. N. Dashkinoj, A. I. Osad-chikh. M., 2000. S.106-110.
CONDITIONS OF SOCIAL DEVELOPMENT OF YOUNGER SCHOOL STUDENTS WITH LIMITED OPPORTUNITIES OF HEALTH
Mukina Ekaterina Yuryevna Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Russia, Tambov, e-mail: mukinaeu@mail.ru
In article the author considered features of process of social development of children with limited opportunities of health. Efficiency of social development of children with limited opportunities of health demands development of new approaches to the organization of their social and pedagogical rehabilitation predetermining development of social experience, inclusion of the child about system of social contacts, creation of conditions for satisfaction of his requirements, positive changes of components of a socialization of children with limited opportunities of health in the conditions of the environment of their activity.
Key words: children with limited opportunities, health, socialization of younger school students, social and pedagogical rehabilitation
Мукина Екатерина Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент, и.о. зав.кафедрой адаптивной физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина
About the author:
Mukina Ekaterina Yuryevna, Candidate of Pedagogics, Associate Professor, Acting Head of the Adaptive Physical Culture and Fundamentals of Health and Safety Department, Tambov State University named after G. R. Derzhavin