Устойчивость графических навыков письма у учащихся 4 класса

Формирование навыков графически правильного или четкого письма — длительный процесс, не всегда завершающийся успешно даже в старших классах средней школы. Между тем специальные графические упражнения учащихся заканчиваются в третьем классе вместе с окончанием уроков чистописания. В связи с этим актуальное значение приобретает вопрос об устойчивости или прочности графических навыков, приобретенных учащимися в первых трех классах школы, и об изменениях, которым подвергаются эти навыки в связи с усложнением содержания и условий письменных работ в старших классах.

В настоящем исследовании мы ограничиваем свою задачу выяснением особенностей графических навыков учеников IV класса, в котором уже отсутствуют уроки чистописания, а, следовательно, и специальные классные графические упражнения.

Основанием для постановки нашего исследования послужили частые высказывания учителей и методистов об ухудшении почерка учащихся в IV и следующих классах, затруднения учителей в изыскании методов борьбы с этим явлением и отсутствие психологических исследований по этому вопросу. Вопрос об устойчивости графических навыков учащихся представляет несомненный интерес также и с теоретической точки зрения. Проблема устойчивости навыков, несмотря на ее практическое значение, до сих пор принадлежит к числу наименее разработанных. Экспериментальные исследования навыков обычно ограничиваются сравнительно короткими сроками и относительно небольшим количеством упражнений. В данном же случае мы имеем продукт ежедневных и систематических упражнений, продолжавшихся в течение трех лет, и ежедневно используемый в весьма разнообразных условиях классных и домашних письменных работ.

Рассматривая навыки в свете учения академика И.П. Павлова как систему временных связей и исходя из известного его положения о динамичности стереотипа, психологи естественно должны поставить вопрос о закономерностях проявления стереотипа в практической деятельности человека, чтобы получить данные для построения общей теории навыка и для обобщений, имеющих более широкое практическое значение.

Наиболее ярким проявлением стереотипа временных связей в области письма является хорошо известная устойчивость, или постоянство графических особенностей почерка взрослых. Это постоянство настолько очевидно, что считается даже юридическим основанием для признания подлинности письменных документов. Другим ярким проявлением стереотипа в письме является хорошо известная трудность перестройки почерка при исправлении его недостатков.

Однако даже и на высшем уровне навыков письма, у взрослых устойчивость графических навыков не является абсолютной. Как известно, в различные моменты письма графическая правильность его может быть то большей то меньшей в зависимости от цели, условий и содержания письма. «Образованные условные рефлексы. — пишет И.П. Павлов, — представляют собой в высшей степени чувствительную величину, и потому при обыкновенных жизненных условиях подлежат постоянным колебаниям в их размере, падая даже часто до нуля»[1]. Поэтому «не только установка, но и более или менее продолжительная поддержка динамического стереотипа, по словам И.П. Павлова, есть серьезный нервный труд, различный, смотри по сложности и индивидуальности животного»[2].

Естественно, что подверженными колебаниям и требующими постоянной поддержки должны быть также и продолжающие формироваться у учеников IV класса системы временных связей, обеспечивающие в той или иной мере графическую правильность письма.

Констатируя в докладе об основных правилах работы больших полушарий, что временная связь «находится в постоянном колебаний как очень чувствительная реакция, то усиливается, то ослабляется, то временно совсем исчезает», И.П. Павлов указывает также и путь изучений закономерностей временных связей. «Изучение нервной деятельности по объективному методу, — пишет И.П. Павлов, — сводится на изучение всех тех условий, которые влияют на этот условный рефлекс» [3].

Ограничив свою задачу изучением особенностей графических навыков учащихся IV класса, мы и поставили перед собой задачу выяснить, при каких объективных условиях наблюдается у учащихся IV класса увеличение или уменьшение количества нарушений некоторых графических норм письма.

В то время как по вопросу о формировании графических навыков письма у учащихся первых трех классов мы имеем ряд исследований (исследования Е.В. Гурьянова, А.Р. Лурия, П.Л. Горфункеля, Т.Н. Борковой и других авторов), по вопpocy об устойчивости и изменениях графических навыков в IV и старших классах специальных исследований не производилось. Работы Е.В. Гурьянова о формировании графических навыков письма приводят к предположению, что основными причинами ухудшения или так называемой «ломки» почерка учащихся являются: недостаточная автоматизированность процесса письма, его ускорение, усложнение содержания письма, изменение отношения учащихся к графике письма и забывание ими графических правил, несоответствие графических упражнений в младших классах требованиям, предъявляемым в IV и следующих классах, недостаточно эффективное педагогическое руководство формированием графических навыков учащихся старших классов и некоторые типологические особенности учащихся.

Исходя из этих предположений, мы поставили перед собой задачу выяснить, какое влияние оказывают на графику письма учащихся особенности содержания письменных работ в IV классе и насколько способствуют улучшению почерка учеников знание его недостатков и специальные индивидуальные упражнения, направленные на устранение этих недостатков.

Методика исследования

Испытуемыми служили учащиеся IV класса 525 мужской средней школы Кировского района г. Москвы (директор М.А. Перенкова). Опыты производились в классных условиях со всеми учащимися одновременно и в лабораторных условиях со специально выделенными отдельными учениками. В организации классных опытов активное участие принимали учителя А.В. Тихомирова, 3.С. Вишнякова и М.Н. Волкова.

При определении уровня графической правильности письма учеников в качестве образцов почерка были использованы классные письменные упражнения: списывание с печатного текста при выполнении грамматических упражнений, контрольные диктанты, изложения и сочинения. Для определения скорости письма применялось письмо наизусть хорошо знакомой фразы с установками на нормальный и ускоренный темп четкого письма. В индивидуальных опытах также производились списывание с печатного текста, орфографический диктант и письмо самостоятельно составляемых фраз по рисункам.

Графическая правильность письма учащихся обычно изменяется с помощью качественных, балловых оценок. Недостатком таких определений является их недифференцированный, суммарный характер, вследствие чего оказывается невозможным необходимое при объективном исследовании количественное определение изменений почерка в различных условиях письма.

В исследованиях Е.В. Гурьянова был использован подсчет количества отклонений или нарушений графических норм элементов и букв в их расстановке, наклоне, нажиме, высоте в положении относительно линии строки. Такая методика облегчает возможность объективного измерения особенностей почерка ученика, но практическое использование ее в нашем исследовании с анализом большого числа письменных работ класса оказалось невозможным вследствие трудоемкости этой методики.

Поэтому в настоящем исследовании мы ограничились количественной характеристикой только двух специальных графических навыков: умения соблюдать одинаковую высоту элементов и букв и умения сохранять одинаковое положение элементов и букв на нижней линии строки. Показателями уровня этих навыков в нашем исследовании служило количество элементов, в которых были допущены нарушения в отношении указанных графических норм. Общая сумма этих нарушений и процентное отношение их к числу учитывавшихся элементов и служили в нашем исследовании основными показателями графической правильности того или иного текста

Основанием в пользу применения указанных характеристик, кроме удобства их использования и возможности объективного количественного определения графической правильности письма, служили также специальное внимание, уделяемое формированию навыков соблюдения равномерности высоты и одинакового положения на линии строки во время обучения в первых трех классах, специальная разлиновка тетрадей, вплоть до третьего класса ограничивающая верхние и нижние линия строки с целью воспитания у учащихся навыков точного соблюдения указанных норм, и совпадение характеристик указанных двух навыков с другими графическими характеристиками почерка.

Основанием в пользу применения указанной методики явилась также и высокая надежность ее. Специальная проверка методики дала коэффициент корреляции двух повторных измерений с помощью одного и того же текста равный 0,85 при вероятной ошибке 0,003.

Показателем скорости письма в нашем исследовании служило число элементов, выписываемых в одну минуту при установках на нормальный и ускоренный темп четкого письма. Основными способами определения устойчивости графических навыков в исследовании служило сравнение средних величин отклонений в различных письменных работах и сопоставление средних квадратических отклонений или сигм.

В качестве других методов изучения графических навыков учащихся были использованы кимографическая запись процесса их письма в лабораторных условиях с определением силы нажима, его равномерности, связности и скорости письма, у наблюдения за процессом и техникой письма в классных условиях и при индивидуальных опытах и беседы с учителями и учащимися, направленные на выяснение индивидуальных особенностей в овладении графическими навыками

Основными вопросами, обсуждавшимися при анализе результатов исследования были: вопрос, насколько изменяется графическая правильность письма в период обучения в IV классе, какое влияние оказывает на графику письма различное содержание письменных упражнений, насколько изменяется графическая правильность письма при ускорениях, насколько эффективны индивидуальные упражнения учащихся, направленные на повышение графической правильности их письма, и какова связь между графикой письма и успешностью учащихся по орфографии и русскому языку.

Результаты исследования

Измерения графической правильности письма в различные моменты обучения в IV классе показали, что к концу учебного года количество графических отклонений в классных письменных работах учащихся увеличилось в среднем почти на 10%. Следовательно, усвоенные в III классе графические навыки оказались недостаточно устойчивыми. Наибольшим снижение графической правильности оказалось в списывании текста грамматических упражнений (14%), диктанты же и сочинения, несмотря на их большую трудность, дали меньший процент графических отклонений (диктанты — 6%, сочинения — 9%). Ознакомление с условиями выполнения указанных трех видов письменных работ показало, что существенное влияние на графическую правильность письма, наряду с содержанием, оказывали также особенности отношения к ней учащихся. В виду более строгих требований учителя к почерку в диктантах и сочинениях отношение учащихся к графике этих работ было более ответственным и графическая правильность их была большей, чем при списывании текста грамматических упражнений.

Сравнение индивидуальных показателей учеников жило, что снижение графической правильности письма происходит не у всех учеников и не в одинаковой степени. У одних оно значительно выше приведенных средних величин, а у других прежнее качество почерка не только сохраняется, но даже улучшается. Сопоставление разностей процентов отклонений в начале и в конце учения в IV классе у каждого ученика дало цифры, представленные в таблице 1.

Проценты учеников, улучшивших и снизивших графическую правильность письма.