Программа развития коммуникативных навыков младших школьников

Развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста является на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Возрастная категория детей выбрана неслучайно. Следующий этап в жизни ребенка – подростковый возраст, когда одним из доминирующих факторов являются навыки общения. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал. Особенно это важно для детей с ОВЗ. Так как дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Им необходимо развивать социальную компетентность, навыки общения с окружающими. Необходимо преодолеть социальную изоляцию, расширить возможности произвольного взаимодействия со сверстниками.

Таким образом, актуальность данной темы определяется следующими фактами:

- необходимостью дальнейшей работы по совершенствованию коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ , что связано с общими задачами демократизации и гуманизации образования;

- с требованиями , предъявляемыми в настоящее время к ученику Государственными Федеральными Образовательными Стандартами нового поколения, с учетом которых современный школьник должен владеть рядом коммуникативных компетенций, а именно – владеть способами совместной деятельности в группе, умениями корректно вести учебный диалог, искать и находить компромиссы; иметь позитивные навыки общения в социуме и т.д.

Участники программы

Обучающиеся 1- 4 классов с ОВЗ (с задержкой психического здоровья, речевыми нарушениями).

Родители обучающихся с ОВЗ.

Цель программы : развитие коммуникативной сферы учащихся начального звена.

Задачи программы:

Обогащение поведенческого репертуара учащихся социально приемлемыми навыками взаимодействия в конфликтной ситуации, игровой ситуации, ситуации повседневного общения.

Развитие средств невербального общения.

Формирование умений сотрудничать, работать в группе.

Развитие рефлексии (умения анализировать собственное поведение, поступки, качества личности, эмоции и чувства).

Обучение приемлемым способам выражения негативных эмоций (гнева, обиды, раздражения).

Психолого-педагогическое сопровождение и просвещение родителей, педагогов в формировании коммуникативной сферы детей.

Научные, методологические и методические основания программы

Общую методологическую основу программы составляют психолого-педагогические концепции о формировании личности в активной деятельности и общении, о целостности обучения и воспитания, о наличии потребности детей в самореализации личностных потенциалов, активном личностном росте и саморазвитии.

Теоретическую основу программы составляют труды психологов, рассматривающих основные п ринципы построения системной коррекционной работы психолога с детьми с отклоняющимся развитием ( И.В. Дубровиной, Г.В. Бурменской, О.А. Карабановой, И.И. Мамайчук, М.М. Семаго ); роль общения в развитии личности ребенка ( М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, А.Н. Леонтьев, М.С. Каган); значение невербальных средств в процессе общения подчеркивали (М.Р. Битянова, А.Н. Леонтьев, В.А. Лабунская, Н.И. Шевандрин, В.Д. Ширшов ) и утверждали, что знание средств невербального общения и правильная интерпретация невербального поведения партнеров помогут избежать конфликтов, споров между людьми и даже проявления агрессии .

В программе использовались материалы следующих авторских программ: программ «Первый раз – в первый класс», «Середина пути» «Мы-выпускники» Ю.В. Груздевой, Н.А. Богачкиной; программа коррекции агрессии младших школьников Долговой А.Г.; Силиной О.;

Обоснование необходимости реализации данной программы для достижения указанной цели и решения поставленных задач.

Существенным аспектом, определяющим эффективность обучения ребенка в школе, является формирование сферы межличностных отношений. Во-первых, у ребенка должна быть сформирована готовность к участию в новой форме общения со взрослым, требующей высокой степени произвольности. На первый план выдвигается усвоение правил взаимоотношений с другими детьми. Усложнение деятельности детей приводит к тому, что часто возникает необходимость учесть точку зрения товарища, его права и интересы.

В связи с этим, возникает необходимость в применении программ по формированию у детей навыков общения .

Работа по развитию навыков общения в рамках данной программы направлена, прежде всего, на развития умения сотрудничать, прислушиваться к мнению другого, уступать. Кроме этого, в систему работы включено обучение детей приемлемым способам избавления от гнева и других негативных эмоций. Важным в коррекционно- развивающей работе с детьми является развитие способности анализировать свое поведение, чувства, качества личности, а также формирование чувства эмпатии.

Общение является показателем особенностей самооценки ребенка, его личностных черт, характера, нравственного облика.

Поэтому эта программа призвана не только помочь развитию коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ, но она также поможет педагогу провести диагностику и профилактику агрессивности детей. Занятия имеют также диагностическое значение, благодаря которому можно вовремя скорректировать и провести профилактику как агрессии, так и дезадаптивного поведения детей.

Программа содержит упражнения, которые требуют общения, самовыражения или участие в коллективном деле. В рамках программы у каждого ребёнка есть возможность проявить свои лучшие личностные качества и быть успешным участником программы, так как предложенный спектр занятий даёт возможность каждому показать свои сильные стороны. Важным элементом работы является выработка индивидуальных эффективных моделей поведения ребёнка в значимых, в том числе оценочных ситуациях.

В рамках комплексной психолого-педагогической работы по формированию навыков общения, в программу включается направление по психологическому сопровождению родителей и классных руководителей. Главной задачей, которых является развитию у детей конструктивных форм поведения. Для этого в программе разработан специальный информационный блок для родителей и классных руководителей, включающий тематические семинары, упражнения и рекомендации.

На семинарах с родителями и педагогами разбирались основные принципы формирования навыков общения, им выдавались специальные задания, которым они должны были следовать дома и на занятиях.

Перечень и описание программных мероприятий

-Выявление психологических особенностей детей (выявление межличностных отношений, выявление социальной адаптации в классном коллективе; и сследование отношения ребёнка к детям и взрослым, потребности в общении; выявление эмоциональных предпочтений в общении ).

-составление индивидуальных рекомендаций по работе с детьми (для родителей и педагогов)

Анкета для родителей и педагогов

Диагностика межличностных отношений методика Сишора в адаптации А.А. Реана диагностика привлекательности детского коллектива

- Социометрическая проба «День рождения» М.А. Панфилова

Развитие средств невербального общения.

Формирование умений сотрудничать, работать в мини-группе.

Обучение приемлемым способам выражения негативных эмоций (гнева, обиды, раздражения).

-Методы игротерапии и арттерапии: изотерапия, музыкотерапия, театрализованные игры, психогимнастика.

Психологическое просвещение и психопрофилактика

-Семинар «Значение эмоций в жизни ребёнка»

-Домашние задания и упражнения

Психологическое просвещение и психопрофилактика

Семинар «Общение и взаимодействие ребенка с окружающими» Эффективные стратегии поведения»

Выявление психологических особенностей детей (выявление межличностных отношений, выявление социальной адаптации в классном коллективе; и сследование отношения ребёнка к детям и взрослым, потребности в общении; выявление эмоциональных предпочтений в общении ).

-составление индивидуальных рекомендаций по работе с детьми (для родителей и педагогов)

Диагностическая работа (контрольная)

Диагностика межличностных отношений методика Сишора в адаптации А.А. Реанадиагностика привлекательности детского коллектива

- Социометрическая проба «День рождения» М.А. Панфилова

Диагностическая работа (контрольная)

Тематическое планирование

Развернутые конспекты занятий – см. приложение 1.

Обоснованные критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы:

грубые психические и интеллектуальные нарушения

несогласие родителей на проведение психологических мероприятий

возраст до 5 лет.

Описание способов, которыми обеспечивается гарантия прав участников программы:

Гарантия прав участников программы обеспечиваются и определяются Конвенцией о правах ребенка, конституцией Российской Федерации, а также Уставом школы.

Способы обеспечения гарантии прав участников программы:

Участники программы (педагоги, родители) должны быть извещены о цели работы, о применяемых методах и способах использования полученной информации.

Работа с детьми начинается только после того, как родители (законные представители) дали письменное согласие на участие в ней.

Психолог информирует родителей (или законных представителей детей) о результатах реализации программы, а также доводит до их сведения любую интересующую их информацию, выявленную в ходе занятий и касающуюся их ребенка.

Перед проведением занятий, участники знакомятся с основными правилами работы в группе, основанными на принципах: взаимоуважения, добровольности, конфиденциальности и др.

Ведущий руководствуется "Этическим кодексом психолога" и исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод человека, провозглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации и международными документами о правах человека.

Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы (психолога, детей, родителей, педагогов)

Основные права и обязанности психолога:

Психолог обязан избегать причинения вреда участникам программы, нести ответственность за все свои действия.

Если психолог осознает, что его действия не приведут к улучшению психологического состояния участника программы или представляют риск для него, он должен немедленно прекратить вмешательство.

Психолог применяет только такие методики исследования или вмешательства, которые не представляют потенциальной опасности для здоровья и психического состояния участника программы.

Психолог имеет право на свободу выбора методик и способов работы, соответствующих целям, задачам и логике программы

Участники программы (дети, родители, педагоги) имеют право на:

Добровольное участие в программе педагогов, родителей, а также детей, которые имеют право отказаться от выполнения того или иного упражнения программы;

Уважительное отношение к себе;

Отказ от участия в программе.

Участники программы обязаны:

не совершать действий, наносящих психологическую или физическую травму другим участникам программы;

соблюдать режим посещения занятий.

Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы

Требования к специалистам, реализующим программу:

Высшее психолого-педагогическое образование, интегрированное медико-психолого-педагогическое образование.

Методические материалы и литература, необходимые для реализации программы:

Груздева Ю.В. Богачкина Н.А. Классные часы с психологом .М: Издательство «Глобус» 2009.

Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. -Ярославль: Академия Холдинг, 2004

Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.

Реана А.А. Психология детства: практикум М: «Олма-пресс» 2004

Смирнова Е.О. Лучшие развивающие игры. М.: Эксмо, 2010.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – М.: Генезис, 2006.

Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. М.:ТЦ Сфера, 2008.

Требования к материально-технической оснащенности учреждения для реализации программы :

Свободное и просторное помещение для проведения занятий: помещение группы, музыкальны зал, игровая комната.

Материалы и инструментарий для занятий:

Ватман (3 листа), бумага для рисования

Акварельные краски, тряпочки и кисточки

Цветная бумага, ватные палочки, клей.

Мелки или цветные карандаши

Устройство для прослушивания музыки (аудиомагнитофон, компьютер и т.д.).

Диски (или другой носитель) с музыкой: Моцарта, П.И.Чайковского запись музыки леса, любые сборники детской музыки.

Пиктограммы с эмоциями (радости, грусти, страха, удивления и гнева (нарисованные схематично лица с различными эмоциями)

Сроки и этапы реализации программы

Сроки программы:

Программа рассчитана на 5 месяцев работы. Из них 3 месяца посвящается проведению психологических корекционно-развивающих занятий с детьми. Частота проведения – 1 раз в неделю. Кроме этих занятий, под сопровождением педагога-психолога, с детьми регулярно проводят дополнительную психолого-педагогическую работу педагоги и родители.

Этапы реализации программы :

1 этап – диагностический (примерный срок – от 2 недель, в зависимости от количества участников программы)

Согласно принципу программы о единстве диагностики и коррекции, коррекционно-развивающей работе предшествует диагностическое исследование. Для диагностики рекомендуется следующий комплекс методик :

-диагностика межличностных отношений методика Сишора в адаптации А.А. Реана

- социометрическая проба «День рождения» М.А. Панфилова

2 этап – основной этап . Срок этапа -3 месяца (12 недель). На этом этапе проводится коррекционно-развивающая работа с детьми, а также практическая работа с родителями и педагогами (семинары, тренинги и консультации). С помощью структурированного наблюдения, осуществляется контроль за динамикой коррекционо-развивающей работы.

3 этап – заключительный (примерный срок – от 2 недель, в зависимости от количества участников программы). На заключительном этапе предполагается проведение контрольной диагностики с целью выявления изменений в межличностном взаимодействии и коммуникативной сфере детей.

Описание используемых методик, технологий, инструментария со с ссылкой на источники:

Методика, технология, инструментарий

Социометрическая проба «День рождения»

Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. 160 с.

Реана А.А. Психология детства: практикум М: «Олма-пресс» 2004 .

Упражнения «Мой идеальный друг»,

упражнение на отработку интонационной выразительности речи, «Мы похожи — мы отличаемся», «Подари улыбку», «Здравствуй», «Комплименты», «Мы тебя любим», «Свет мой, зеркальце, скажи. »

Игры «Толкалки без слов», «Да и нет», «Ласковое имя», «Разожми кулак» , «Паутина»

«У меня зазвонил телефон», «Знакомство», «Детская радиопередача», «Достань мяч», «Я знаю, что ты. », «Дракон кусает свой хвост»

Груздева Ю.В. Богачкина Н.А. Классные часы с психологом .М: Издательство «Глобус» 2009.

Игры «Жизнь в лесу».

Смирнова Е.О. Лучшие развивающие игры. М.: Эксмо, 2010. 240 с.

Игры «Доброе животное», «Слепой и поводырь»

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – М.: Генезис, 2006. 541 с.

Список литературы:

Гиппенрейтер Ю.Б.Общаться с ребенком. Как? –М.:АСТ: Астрель, 2009.

Груздева Ю.В. Богачкина Н.А. Классные часы с психологом .М: Издательство «Глобус» 2009.

Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. -Ярославль: Академия Холдинг, 2004

Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.

Реана А.А. Психология детства: практикум М: «Олма-пресс» 2004

Смирнова Е.О. Лучшие развивающие игры. М.: Эксмо, 2010.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – М.: Генезис, 2006.

Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. М.:ТЦ Сфера, 2008.

Ожидаемые результаты реализации программы

Промежуточные:

Повышение активности, инициативности и мотивации детей на занятиях;

Повышение социальной компетенции (конструктивное общение и взаимодействие в группе)

Изменение и стабилизация эмоционального фона с преобладанием положительных эмоций

Повышение уровня доверия и эмоциональной открытости детей

Итоговые:

Повышения уровня конструктивности поведения

Снижение уровня негативных эмоциональных реакций (тревожности, агрессивности,

Гармонизация психологического климата в группе

Усиление межличностного взаимодействия в группе

Перенос социальных навыков в реальную жизнь

Система организации внутреннего контроля реализации программы

Система организации контроля реализации программы предполагает отслеживание основных показателей эмоционального состояния и поведения детей через наблюдение и осуществление диагностических процедур по методикам:

-Диагностика межличностных отношений методика Сишора в адаптации А.А. Реана

- Социометрическая проба «День рождения» М.А. Панфилова

Критерии оценки достижения планируемых результатов:

Качественные:

Психологизация учебно-воспитательного процесса в школе

Психологическое сопровождение и повышение профессиональной компетенции педагогов

Повышение уровня родительской компетентности.

Гармонизация психологического климата в классах

Количественные:

12 групповых коррекционно-развивающих занятий для детей

3 тематических семинара для родителей и воспитателей

Сведения о практической апробации программы на базе образовательного учреждения

Программа прошла апробацию в МБОУ СОШ №3 с октября 2013 года по февраль 2014 года. В программе приняли участие учащиеся 2-4 классов. Занятия проходили в групповой форме. Было сформировано 2 группы обучающихся(1 группа-2 класс-12 человек; 2 группа-3 класс-10 человек)

человек. Всего в программе приняло участие 22 ученика.

Аннотация психолого-педагогической программы

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа « Программа по развитию коммуникативных навыков младших школьников «Азбука общения» направлена на обогащение поведенческого репертуара учащихся социально приемлемыми навыками взаимодействия в конфликтной ситуации, игровой ситуации, ситуации повседневного общения, формирование умений сотрудничать, работать в мини-группе. Кроме этого, в систему работы включено обучение детей приемлемым способам избавления от гнева и других негативных эмоций. Важным в коррекционной работе с детьми является развитие способности анализировать свое поведение, чувства, качества личности, а также формирование чувства эмпатии и других положительных качеств (толерантности, ответственности за свои поступки и др.). Т.е., создаются условия для оптимальной социальной и психолого-педагогической адаптации ребенка путем развития его личности.

Разработка данной программы была обусловлена, во-первых, увеличившемся количеством обучающихся с ОВЗ в школе. Во-вторых, требованиями, предъявляемыми в настоящее время к ученику Государственными Федеральными Образовательными Стандартами нового поколения, с учетом которых современный школьник должен владеть рядом коммуникативных компетенций, а именно – владеть способами совместной деятельности в группе, умениями корректно вести учебный диалог, искать и находить компромиссы; иметь позитивные навыки общения в социуме и т.д.

За основу программы положены исследования отечественных психологов рассматривающих основные п ринципы построения системной коррекционной работы психолога с детьми с отклоняющимся развитием ( И.В. Дубровиной, Г.В. Бурменской, О.А. Карабановой, И.И. Мамайчук, М.М. Семаго ); роль общения в развитии личности ребенка ( М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, А.Н. Леонтьев, М.С. Каган); значение невербальных средств в процессе общения подчеркивали (М.Р. Битянова, А.Н. Леонтьев, В.А. Лабунская, Н.И. Шевандрин, В.Д. Ширшов).

В программе использовались материалы следующих авторских программ: программ «Первый раз – в первый класс», «Середина пути» «Мы-выпускники» Ю.В. Груздевой, Н.А. Богачкиной; программа коррекции агрессии младших школьников Долговой А.Г.; Силиной О.;

Программа рассчитана на 5 месяцев работы. Из них 3 месяца посвящается проведению психологических корекционно-развивающих занятий с детьми. Частота проведения – 1 раз в неделю. Кроме этих занятий, в программу включается направление по психологическому сопровождению родителей и педагогов. Для решения этой задачи в программе разработан специальный информационный блок, включающий тематические семинары, упражнения и рекомендации для родителей и воспитателей.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎