Педагогические условия организации самостоятельной работы обучающихся педагогического колледжа с использованием метода проектов

Аннотация. Современная система образования уделяет большое внимание самостоятельной работе обучающихся. Как следствие, педагогам необходимо создавать эффективные педагогические условия для такого вида деятельности. В статье рассматриваются данные условия и их эффективность.

Abstract. Modern education system pays great attention to independent work of students. As a result, teachers need to create effective pedagogical conditions for such activity. The article discusses these terms and their effectiveness.

Ключевые слова: обучающиеся; проектная деятельность; самостоятельная работа; педагогические условия.

Keywords: studying; projects; independent work; pedagogical conditions.

Одной из важных целей современного среднего профессионального образования является необходимость дать каждому обучающемуся установку на самоорганизацию и самообучение, на то, чтобы он непрерывно расширял и углублял свои знания в конкретной области [2]. Студент, который пытается самостоятельно добывать знания в учебном процессе, а не получать их в готовом виде и в дальнейшем в своей профессиональной деятельности будет поступать так же. Для того чтобы воспитать творчески думающих специалистов необходимо привлекать их к научно-исследовательской работе. Профессионал, обладающий исследовательской компетентностью, способен активно и продуктивно анализировать информацию, он умеет создавать и выбирать эффективные алгоритмы, ресурсы и технологии, а не пользоваться готовыми.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» выделяются два вида компетенций: общие (ОК) и профессиональные (ПК). Среди общих компетенций выделяется умение организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач (ОК-2), осуществлять поиск, анализ и оценку информации (ОК-4), а также заниматься самообразованием и определять задачи профессионального и личностного развития (ОК-8) [3].

Среди профессиональных компетенций выделяется способность обучающихся участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального общего образования» (ПК 4.5) [3]. Кроме того, во ФГОС приводятся следующие результаты обучения: практический опыт участия в исследовательской и проектной деятельности, умение с помощью руководителя определять цели, задачи, планировать исследовательскую и проектную деятельность в области начального общего образования; использовать методы и методики педагогического исследования и проектирования, подобранные совместно с руководителем, а также умение оформлять результаты исследовательской и проектной работы [3]. Анализ ФГОС позволил выявить низкий уровень детализации структуры и содержания исследовательской компетенции у обучающихся педагогического колледжа. С одной стороны, это дает преподавателю определенную свободу в выборе и использовании средств обучения, а с другой, затрудняет целенаправленный процесс формирования исследовательской компетентности, так как педагог может не обладать необходимой профессиональной компетентностью в области организации исследования.

Таким образом, будущему педагогу начальных классов в процессе обучения в колледже необходимо сформировать исследовательскую компетентность, которая подразумевает под собой самостоятельное решение профессиональных задач, определение траектории личностного и профессионального развития, а также владение методикой проектирования.

Особая роль в формировании исследовательской компетентности принадлежит проектным средствам обучения. В настоящее время метод проектов набирает большую популярность и широко используется в процессе обучения. Проектная деятельность направлена на самостоятельное приобретение знаний в процессе решения практических, исследовательских или творческих задач. У обучающихся развивается познавательный интерес, появляется возможность для углубления знаний, они выявляют свои склонности и способности, учатся экспериментировать и наблюдать.

Соотношение исследовательских компетенций и методов их формирования и развития в учебном процессе представлены в таблице.

Таблица 1.

Соотношение результатов обучения с видами проектной деятельности

Виды

Результаты

Индивидуальные проекты

· умение организовать собственную деятельность;

· самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития;

· умение планировать исследовательскую и проектную деятельность

Групповые исследовательские проекты

· работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством;

· осуществлять поиск, анализ и оценку информации;

· умение планировать исследовательскую и проектную деятельность

Творческие проекты

· умение оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

· умение готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;

· умение планировать исследовательскую и проектную деятельность

Практико-ориентированные проекты

· умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации;

· умение готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;

· умение планировать исследовательскую и проектную деятельность

Информационные проекты

· умение использовать информационно-коммуникационные технологии;

· умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации;

· умение планировать исследовательскую и проектную деятельность

Проектный метод эффективно применяется педагогами для более полного усвоения знаний, развития творческих и коммуникативных навыков обучающихся. Совместная деятельность педагогов и обучающихся позволяет последним экспериментировать, добывать и углублять знания самостоятельно, что, несомненно, повышает их усвояемость.

Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что проектный метод подразумевает под собой самостоятельную работу обучающихся для эффективной организации которой, преподавателю необходимо создать педагогические условия.

Среди таких условий можно выделить наличие методических материалов. В их качестве могут выступать методические рекомендации по выполнению определенного вида проектов. Методические рекомендации могут включать в себя указания по разработке проекта, описание всех этапов его разработки, алгоритм проведения исследования, способы оформления полученных результатов и их презентация. Педагог, ведущий определенный предмет может иметь в качестве методического материала дополнительную литературу по разрабатываемой проблеме проекта, которой могут воспользоваться обучающиеся.

В качестве педагогического условия необходимо выделить систему тьюторства. Функции тьютора отличаются от функций обычного педагога. Если педагог является посредником между установленным содержанием образования и обучающимися, то тьюторство – это особая форма педагогического сопровождения. Тьютор работает с определенной культурной ситуацией: игровой, проектной, исследовательской, коммуникативной [4, с.128]. Главным компонентом тьюторской системы является руководство самоопределением обучающихся в образовательном пространстве [1, с.135]. Тьютор помогает выбрать подходящий образовательный маршрут обучающегося, мотивировать его, научить самостоятельно решать творческие, профессиональные задачи. При разработке исследовательского проекта тьютор оказывает содействие и помощь при решении возникающих проблем. Благодаря взаимодействию тьютора и обучающегося у последнего формируются навыки самостоятельного решения профессиональных задач и проблем.

Одним из педагогических условий является возможность для обучающего самостоятельного выбора и формулирования темы исследования. Тема должна находиться в рамках объекта изучаемой науки и соответствовать ее задачам. Для эффективности данного процесса необходимо наличие четко отработанного алгоритма, следую которому обучающийся сможет пройти все стадии заданного алгоритма и самостоятельно сформулировать тему. Одна из стадий алгоритма могла бы включать в себя разработку проектов в рамках определенных дисциплин. Так, обучающиеся педагогического колледжа по специальности «Преподавание в начальных классах» в рамках профессионального модуля раз в семестр могли бы выполнить на оценку исследовательский проект, тему которого выбрали самостоятельно. Это позволит обучающимся, исходя из собственных интересов и предпочтений выбрать и проанализировать материал, который в дальнейшем сможет послужить для дальнейшей разработки темы.

Следующим педагогическим условием эффективной организации самостоятельной работы обучающихся с использованием метода проектов является вовлечение обучающихся в научно-исследовательскую работу. Участвуя в конференциях, олимпиадах, различных конкурсах обучающиеся развивают свой творческий потенциал, самостоятельно учатся рассуждать и доказывать собственную точку зрения. Благодаря участию в научных мероприятиях обучающиеся приобретают независимость суждений, творческую самостоятельность и умение отстаивать свое мнение.

Таким образом, для эффективной организации самостоятельной работы обучающихся с использованием метода проектов необходимо создание соответствующих педагогических условий. Благодаря созданию таких условий, обучающиеся выполнят самостоятельную работу на высоком уровне и приобретут необходимые навыки в своей профессиональной деятельности.