Совершенствование навыков чтения младших школьников
К. Д. Ушинский утверждал, что основной закон детской природы состоит в том, что «дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а её однообразием и односторонностью». Неосознанно ребёнок тянется к той деятельности, которая сулит ему возможности развития.
Развитие – вот та основная цель, которую ставили и ставят во главу угла передовые педагоги разных времен. Взгляды на содержание и формы обучения меняются, корректируются в зависимости от состояния общества, от его требований к типу формируемой личности.
Сегодня, как никогда осознается необходимость повысить внимание к процессу формирования личности, дать ей возможность свободного творческого развития. А в жизни общества, какие бы изменения оно не претерпевало, есть непреходящие ценности, забвение и игнорирование которых грозит обществу катастрофой.
Главная из таких ценностей – дети. Следовательно, проблемы чтения детей всегда актуальны.
Чтение в жизни каждого культурного человека занимает важное место. Тот, кому недоступно искусство чтения – невоспитанный человек, нравственный невежда.
Выражение «уметь читать» включает в себя широкий спектр понятий: от умения складывать слоги в слова, до умения не только прочитать текст, но и осознать его, эмоционально отзываясь на каждый поступок героя, переживать за него.
В.А. Сухомлинский отмечал, что уметь читать – это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира.
Во всех цивилизованных странах растёт количество детей с временной задержкой развития. Они слабо и плохо читают, считают, пишут, имеют малый словарный запас, неустойчивое внимание, слабую память. Если им не оказывать надлежащую педагогическую помощь, то вырастут люди с ограниченными способностями и интеллектом.
Низкий общеобразовательный уровень даёт им возможность овладеть только простейшими специальностями. Стать квалифицированным работником им не удастся. Кроме того, узкий круг интересов, ограниченные культурные потребности часто приводят к тому, что эти люди проявляют склонность к антиобщественным проявлениям, совершают правонарушения, преступления, становятся алкоголиками, наркоманами, в целом обузой для общества.
Как показали исследования многих учёных, из множества факторов влияния успеваемости школьников наиболее значительным является навык чтения. Проблема становления навыка чтения, обучению восприятию и пониманию текста, а также формирования квалифицированного чтения – одна из самых острых и постоянных проблем школьного обучения и её успешное решение во многом зависит от первых шагов ребёнка, обучающегося читать.
Слабо читающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет если не тонуть, то захлёбываться в потоке информации. Надеяться «на авось», на то, что с годами беглость чтения придёт сама не стоит.
Почему некоторые школьники не понимают смысла текста, читают медленно, с трудом понимают и запоминают условие арифметических задач, грамматические правила и задания при однократном чтении, затрудняются выделить главное в научно-познавательной статье, учебном тесте? Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными?
Существует ряд причин, в том числе и социальные, – общий спад интереса к чтению, обилие источников информации помимо чтения и т. д. Одной из причин следует признать несовершенство обучения чтению.
Проблему обучения чтению изучали такие современные педагоги:
И.Т. Федоренко, В.Н. Зайцев, О.В. Джежелей, В.Б. Эдигей, М. И. Оморокова. Авторы рассматривают вопросы совершенствования навыков чтения, предлагают рекомендации по развитию чтения учащихся, различные виды работ по обучению детей правильному и осознанному чтению.
В. Н. Зайцев даёт практические рекомендации по развитию оптимальной скорости чтения.
В. Б. Эдигей предлагает методику, которая опирается на самосознание и интерес ребёнка, делает ставку на приведение в движение внутренних сил ребёнка.
О. В. Джежелей предлагает систему задачников для начальной школы, которая последовательно формирует способы навыка чтения: темп, способ, правильность, осознание и выразительность с целевой направленностью на индивидуализацию формирования навыка чтения в школьной практике.
Психологи рассматривают чтение как коммуникативную речевую познавательную деятельность, направленную на восприятие, осмысление и воспроизведение читаемого.
Чтение обязательно предполагает общение с автором, общение с самим собой (осознание собственного «я», своего отношения к описываемому), общение со слушателями при чтении вслух.
Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определёнными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.
Гуманизация образования и направленность школы на развитие личности поставили перед начальным звеном проблемы формирования у учащихся интереса к чтению, прочных навыков осмысленного чтения, элементарного литературного и нравственно-эстетического развития, формирования чтения как межпредметного умения.
I .Специфика обучения чтению младших школьников
Исходя из общей задачи развития личности ребёнка, начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (то есть умениями читательскими, речевыми, учебными), обладающего определённой начитанностью, нравственно-эстетическим и гражданским развитием.
Воспитание сознательного читателя в начальной школе предполагает овладение навыком чтения, культурой чтения, слушания, говорения, сформированность навыков работы с разными видами текстов, т. е. развитие начитанности, эмоциональной отзывчивости на читаемое, творческой активности, определённой самостоятельности и элементарной способности воспринимать художественное произведение в его специфике как искусстве слова.
В содержании обучения чтению одновременно должны развиваться все его линии: усвоение форм, видов и способов чтения; формирование понимания литературы как искусства слова; расширение круга чтения и слушания детских книг; связи чтения со всеми видами речевой деятельности.
Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество читателя: читая, он активно реагирует на поступки героев, даёт им оценки, сопереживает, воссоздаёт их в своём воображении, участвуя в сотворчестве.
Чтение требует определённых знаний, умений и навыков для осуществления читательской деятельности и вместе с тем развивает у читателя навыки трудовой и творческой деятельности, обогащает его жизненный опыт.
Таким образом, уже в самом процессе чтения заложены развивающие и воспитывающие функции, оно формирует отношение ребёнка к жизни, к людям, обогащает, чувства речь, развивает творческое воображение.
Воспитательные и развивающие аспекты чтения проявляются не только в отборе содержания (круга чтения, знаний, умений и навыков), но и в понимании общей направленности обучения и реализации его в уроке, отборе приёмов и методов, активизирующих деятельность учащихся, формирующих у них мотивы и способы учения, умения работать с материалом.
Читательская деятельность предполагает правильную организацию восприятия, понимания, воссоздания и воспроизведения читаемого текста. И от того, как этот процесс будет осуществлён – целенаправленно или спонтанно, творчески или формально, пробудит ли он эмоции и активное отношение к читаемому, зависит, каким станет читатель.
При чтении художественных произведений выпускник начальной школы должен обнаружить понимание темы и содержания произведений. Уметь определять последовательность, причинность, смысл описываемых событий, авторское и своё отношение к героям их поступкам, событиям. Должен оценивать поступки героев, разбираться в мотивах их поведения, уметь подробно, кратко и выборочно рассказать о прочитанном, высказать свои суждения.
При чтении научно-популярных текстов учащиеся должны понимать смысловые связи частей текста и весь текст в целом, вычленять главное, обобщать и делать выводы. У ребёнка должно быть развито элементарное внимание к художественной форме произведения, чувство языка.
Четвероклассник должен ориентироваться в детской и учебной книге для чтения, практически различать стихотворение, рассказ, басню и сказку, оценивать самостоятельно прочитанные книги доступные пониманию детей этого возраста; использовать материалы, помещённые в детских журналах на уроках и во внеурочное время.
Перечень требований к выпускнику начальной школы свидетельствует о том, что должен быть достигнут определённый уровень его читательской подготовки, который даёт возможность ученику продолжить обучение в среднем звене школы.
Ученик не только должен знать, какими умениями и навыками он должен овладеть, но и знать те способы, которые он будет использовать.
Чтобы научится читать, нужно прежде всего:
· научиться слушать чужое чтение, воспринимать и понимать содержание читаемого текста другими людьми.
· Для смысловой переработки содержания важен пересказ, рассказ о прочитанном, то есть устная речь.
· Поэтому, обучая чтению, мы в тоже время учим детей слушать чтение и использовать устную речь для переработки полученной информации, чтобы глубже осознать и использовать её.
Учитывая, что на уроках чтения формируются навыки и умения воспринимать письменную связную речь, речевое развитие является необходимым условием понимания текста. Многие речевые умения, такие, как определение темы, основной мысли текста, составление плана, разного вида пересказы, интонационные умения, связанные с усвоением читаемого, также являются объектом обучение на уроках чтения.
Современные психологи и методисты определяют навык чтения на начальном этапе как процесс воспроизведения звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели с выявлением, активной переработкой и осознанием смысловой информации.
Исходя из этого определения, навык чтения распадается на две группы умений:
1. Умения, связанные с воспроизведением звуковой формы слова, – способ, правильность (безошибочность), темп чтения.
2. Умения, основывающиеся на выявлении и осознании смысловой информации, – понимание, выразительность чтения.
Навык чтения характеризуют следующие качества:
· способ – чтение целыми словами с переходом на умение схватывать содержание в системе фразы, опережая прочитанное
· темп – чтение незнакомого художественного и учебного текста со скоростью 90 слов в минуту вслух и превышение темпа чтения молча на 30-40 слов (120-140 слов в минуту)
· правильность (безошибочность ) – правильное чтение с соблюдением основных норм литературного произношения; не допускаются ошибки: пропуски и замена звуков – 1 класс, искажение окончаний слов – 2 класс, неправильное ударение, произношение – 3-4 класс
· осознанность и выразительность – понимание содержания любого типа простого или сложного предложения и передача его при помощи интонации, с учётом знаков препинания; передача с помощью интонирования понимания текста и своего отношения к персонажам после самостоятельной подготовки к выразительному чтению.
В соответствии с Государственными стандартами показатели позитивного навыка чтения учащихся начальной школы характеризуется следующим образом:
«После предшествующей подготовки уметь сознательно, правильно, плавно читать вслух целыми словами и группами слов с соблюдением средств выразительности устной речи и основных норм литературного произношения, темп чтения вслух – не менее 80 слов в минуту, молча – не менее 100 слов в минуту» ( Державний стандарт початкової загальної освіти // початкова школа. – 2001. – №1. – с. 41).
С первого дня обучения навык чтения формируется целостно, в несколько этапов, связанных с психолого-лингвинистическими особенностями процесса чтения.
1. Становление продуктивного способа чтения по слогам и приобретение умения понимать содержание прочитанного. Возникновение ошибок на данном этапе связанно с неправильным распознаванием знаков, букв и воспроизведением слоговой структуры слова (пропуск, замена, перестановка). Все эти ошибки результат трудностей возникающих на основе формирования способа чтения. Формирование темпа чтения происходит за счёт ориентирования на переход к чтению целыми словами. Любое другое побуждение к формированию темпа чтения в этот период нецелесообразно и вредно. Смысловая выразительность проявляется лишь в осознании завершённости высказывания и передаётся паузами на месте знаков препинания ( . ! ? ). О других видах выразительности говорить пока рано. Этот период, как правило, приходится на первый год обучения.
2. Переход на чтение целыми словами с интенсивным формированием темпа чтения вслух и одновременным усвоением умения читать про себя, овладение умением схватывать содержание текста, опережая прочитанное. Возникновение ошибок связано с неправильным предугадыванием концов слов (их перекручивание), увлечение темпом чтения, препятствующим осмыслению, неумением контролировать собственное чтение (искажение, пропуск слов, перескакивание через строку и т. п.). Выразительность при первичном чтении – знакомстве с произведением базируется на сформированности умения схватывать содержание словосочетания, фразы и проявляется в логически правильном прочитывании простого предложения любого типа. Качество выразительности в этот период непосредственно связывается с развитием темпа чтения. Этот период, как правило охватывает конец первого и весь второй год обучения.
3. Интенсивное формирование видов чтения: выразительного чтения вслух и быстрого чтения про себя, темп которого опережает не менее чем на 15-20 слов чтения вслух. Возникновение ошибок связывается с несформированностью контроля за содержанием во время чтения. Этот период, как правило, соответствует третьему году обучения.
4. Развитие коммуникативных умений на основе чтения и средствами чтения: интенсивное формирование навыков декламации, публичных чтений, умения выразительно читать с места и правильно интонировать все виды сложных и простых предложений, переход к сознательной работе над усовершенствованием навыков чтения. Причины возникновения ошибок те же, что и на третьем этапе, а также могут крыться в продолжительном отсутствии практики чтения и ограниченности словарного запаса.
Младшие школьники во время обучения чтению в начальной школе должны овладеть двумя видами чтения – чтением вслух и про себя.
Чтение вслух – это физически более сложный процесс, чем чтение про себя. Во время чтения вслух надо сформировать сознательный контроль над пониманием прочитанного, которые потом переходят на чтение молча.
В первом классе темпы чтения вслух и молча практически одинаковы. Темп чтения молча опережает темп чтения вслух :
· во втором классе – на 5 слов;
· в третьем классе – на 15-20 слов;
· в четвёртом классе – на 20-30 слов.
От сформированности техники чтения зависит организация работы над текстом, использование определённых приёмов:
· если у ребёнка темп самостоятельного чтения 40 слов в минуту, он понимает текст только на фактическом уровне и может ответить на вопросы «Что? Где? Когда произошло?»;
· темп чтения 60 слов в минуту позволяет достичь содержательного понимания текста. Читая самостоятельно, ребёнок может ответить на вопрос «Почему, из-за чего произошло то или иное событие?»;
· темп чтения 90 слов в минуту обеспечивает переход к углублённому пониманию произведения.
Эти знания дают учителю возможность рационально распределять время на уроке. Например, если текст состоит из 120 слов, то ребёнок, читающий 40 слов в минуту, будет читать его не менее 3-х минут. Ребёнок, у которого темп чтения 60 слов в минуту прочитает этот текст не менее, чем за 2 минуты. Это необходимо знать учителю для того, чтобы оптимально спланировать урок, учитывая возможности учащихся. Поэтому учителю необходимо проводить замеры техники чтения два раза в год (в начале и в конце года). В начале учебного года дети восстанавливают навыки предшествующего года. Только с февраля начинают проявляться умения, приобретённые в этом году обучения. С февраля начинается накопление умений по всем параметрам навыка чтения. Конец учебного года является показателем приобретённых учащимися умений.
Знание техники чтения даёт учителю возможность правильно организовать дифференцированную и индивидуальную работу с учащимися, для того, чтобы обеспечить полноценное развитие каждого из них.
II .Пути совершенствования навыков чтения
Вопрос как научить читать детей быстро, рационально, эффективно и сознательно интересует каждого учителя.
Как научить ребёнка осознанно и правильно читать, сформировать навык работы с разными видами текстов, определить уровень понимания прочитанного? Как сделать уроки чтения и сам процесс чтения радостью для учащихся?
Каждый учитель задумывается над этими вопросами и каждый старается по-своему решить проблему совершенствования навыков чтения, стремится к тому, чтобы уроки чтения оставили заметный след в сознании каждого ученика, развивали у школьника интерес к книге, любовь к чтению, прививали им полезные для жизни дальнейшей учебы умения и навыки.
И, несмотря на многие усилия, в классе всегда оказывается группа слабочитающих детей. У них работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию читать. И, в конечном счёте, к отставанию в учёбе.
В.Н. Зайцев, проанализировав успеваемость учащихся среднего звена, выявил закономерность: те, кто стал «отличником», читали в начальной школе 130-170 слов в минуту; те, кто стал «хорошистами» имели в начальной школе скорость чтения от 100 до 140 слов в минуту; учащиеся среднего уровня усвоения знаний в начальной школе имели скорость чтения 80-90 слов в минуту.
Следовательно, оптимальная скорость чтения выпускников начального звена должна быть не менее 120 слов в минуту.
Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальных классах, является целенаправленное обучение чтению. В процессе работы формируются навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность.
Какие упражнения можно использовать в работе по совершенствованию навыков чтения? К ним относятся:
· упражнения, направленные на развитие чёткого произношения;
· упражнения, вырабатывающие внимание к слову, его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения;
· упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память;
· упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст;
· упражнения на антиципацию отдельных слов;
· упражнения на преодоление регрессий;
· упражнения на развитие угла зрения.
Для этого предлагаются упражнения следующего вида:
а) разминка (артикуляционная гимнастика)
· вдох носом, выдох через рот;
· вдох, задержка дыхания, выдох;
· вдох, выдох по порциям.
б) упражнения для развития чёткости произношения:
· самолёты взлетают у-у-у
· машины едут ж-ж-ж
· лошадки поскакали цок-цок-цок
· ползёт змея ш-ш-ш
· муха бьётся в стекло з-з-з
в) чтение чистоговорок шёпотом и медленно:
Ра-ра-ра – начинается игра,
Ры-ры-ры – у нас в руках шары,
Ру-ру-ру – бью рукою по шару.
г) чтение тихо и умеренно:
д) чтение громко и быстро:
дверь – зверь –червь
е) чтение скороговорок, пословиц, поговорок.
С целью привлечь внимание к слову и его частям, предлагается чтение слов с одинаковым корнем: зелёный – зеленел – зазеленела; бодрый – ободрился – приободрился ; сельское хозяйство –хозяйственный – сельскохозяйственный.
Чтение согласных по таблице. Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда: