Е.В. Чудинова Е.Н. Букварёва. Методика преподавания курса «Окружающий мир» 2 класс

2 Чудинова, Е.В. Методика преподавания курса «Окружающий мир». 2 класс: пособие для учителя/е.в. Чудинова, Е.Н. Букварёва. М.: ВИТА ПРЕСС, электрон. текст. дан. Пособие знакомит учителя с целями, задачами и содержанием программы обу чения по предмету «Окружающий мир» во 2 классе. В нем сформулированы образова тельные результаты изучения предмета и поурочно раскрыты способы их достижения. Большое место в пособии занимает поурочный комментарий к примерному вари анту реализации программы. Издательство «ВИТА ПРЕСС» , Москва, ул. Барклая, д. 6, стр. 5, офис 323 Тел.: 8 (499) , E mail: press.ru press.ru ООО Издательство «ВИТА ПРЕСС», 2013 Художественное оформление. ООО Издательство «ВИТА ПРЕСС», 2013 Все права защищены

3 ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ВВЕДЕНИЕ Задачи и предмет курса, особенности второго года обучения Описание учебно-методического комплекта для 2 класса Состав полного учебно-методического комплекта для 2 класса Учебник и его особенности Рабочая тетрадь на печатной основе Тетрадь для проверочных работ Цифровые ресурсы Необходимое оборудование и материалы к урокам Помощь родителей Как учителю проверить себя Результаты изучения курса «Окружающий мир» во 2 классе и способы их достижения Основные личностные результаты Основные метапредметные результаты Основные предметные результаты Навигатор по заданиям учебника для 2 класса Задания на достижение личностных результатов Задания на достижение метапредметных результатов (в том числе формирование универсальных учебных действий) Задания на достижение предметных результатов Задания на формирование навыков исследовательской деятельности Задания на формирование предпосылок проектной деятельности Примерное тематическое планирование Учебные задачи года. Логика изучения материала 2 класса Проектирование и реализация урока Организация работы детей в группах Организация моделирования Схема эксперимента Схема измерения (оценки) Предметные схемы Организация контроля и оценки Методические рекомендации по использованию ресурсов электронного приложения Иллюстрации, видеофрагменты

4 Интерактивные таблицы Анимации Презентации Интерактивные задания в тестовой форме Лаборатории Конструктор словарной статьи Практикумы ВАРИАНТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. ПОУРОЧНЫЕ КОММЕНТАРИИ Примерное поурочное планирование на I четверть Поурочные методические рекомендации к курсу «Окружающий мир», 2 класс Урок 1 2. Стартовая работа и анализ её выполнения Урок 3. Из чего делают вещи Урок 4. Из чего делают вещи Урок 5. Что происходит с картошкой в кастрюле и на сковородке Урок 6. Что можно приготовить из картофеля? Рецепты Урок 7. Процессы. Условия протекания процессов Урок Условия превращения воды Урок 12. Вода тушит огонь Урок 13. Проверочная работа Урок 14. Почему дома должны быть прочными Урок 15. Условия прочности сооружений Примерное поурочное планирование на II четверть Примерное поурочное планирование на III четверть Примерное поурочное планирование на IV четверть

5 1. ВВЕДЕНИЕ 1.1. Задачи и предмет курса, особенности второго года обучения Методологической основой для создания комплекта послужила теория развития деятельности, сознания, личности человека, разработанная в отечественной философии образования и педагогической психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов и др.). В организации начального обучения естествознанию и обществознанию учебники реализуют подход, отвечающий современным образовательным технологиям, прежде всего технологии развивающего обучения, разработанной в трудах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина (теория учебной деятельности), Г.А. Цукерман (теория организации содержательного общения и оценивания). В соответствии с требованиями ФГОС содержание входящих в учебно-методический комплект учебников, учебных и методических пособий направлено на развитие познавательных и созидательных способностей младшего школьника, воспитание у него интереса к учению, формирование желания и умения учиться, становление его как личности. Вместе с этим комплекты по курсу «Окружающий мир» призваны обеспечить решение задач воспитания у учащихся позитивного отношения к научному знанию, выращивания способности самостоятельно ориентироваться в пространстве и времени, быть компетентным в решении задач, предъявляемых жизнью в современном, быстро меняющемся мире. Главной задачей компонента «Окружающий мир» в системе Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова является формирование основ научного мышления ребёнка в области природы и социума. Кроме этой решаются также следующие задачи: первоначальное знакомство учащегося младшего возраста с методами естественных и социальных наук; ориентация ребёнка в мире окружающих природных и социальных явлений (в том числе формирование первоначальных экологических понятий и представлений, образных представлений о прошлом и настоящем Отечества, представлений о безопасном и правилосообразном поведении); формирование элементарной эрудиции ученика, его общей культуры; воспитание культуры взаимоотношений ребёнка с окружающими людьми. 5

6 В основе построения программы лежит принцип отбора наиболее актуальных знаний, умений и навыков для развития мышления и сознания ученика этого возраста, а также для успешного последующего обучения. В процессе изучения курса «Окружающий мир» развиваются общеучебные умения ребёнка, такие как способности анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, творчески подходить к проблемной ситуации и пр., а также специальные умения устанавливать связи между природными объектами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать течение природных и социальных процессов и т. д. В предлагаемом курсе «Окружающий мир» учебным предметом является не картина мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний о природе. Основным методом обучения в системе Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова является постановка и решение учениками системы учебных задач. Постановка учебных задач возможна практически на любом материале. Поэтому тематическое содержание подбиралось так, чтобы а) материал соответствовал требованиям ФГОС НОО 2009 г., б) ученики имели бы дело с чувственно богатым материалом, позволяющим расширить опыт их ощущений, в) у детей сложилась картина мира, максимально близкая к современной научной (мир, в котором всё взаимосвязано и непрерывно развивается). Какое содержание должен освоить ребёнок за все годы обучения в соответствии с программой предлагаемого курса? В курсе первого класса ученики осваивают наблюдение, учатся описывать наблюдаемые объекты и процессы, применяя для поиска ответов на вопросы об окружающем мире уже известные им с дошкольного возраста способы: спрашивание, чтение, практические пробы. Основной способ действий, усваиваемый ребёнком в ходе обучения, экспериментирование. В начале второго года обучения дети открывают этот способ в наиболее общем простом виде. Работая всем классом или в группе, к концу второго класса ученики становятся способными формулировать предположения об условиях того или иного процесса и воссоздавать эти условия для проверки на опыте (на материале несложных задач учебника и рабочей тетради). Проведение наблюдений и опытов требует от учащихся освоения способов описания и измерения природных объектов и процессов (2 класс), а затем представления результатов измерений в виде простых таблиц, схем, диаграмм, карт, разрезов и других знаковых форм (начиная с 3 класса). Освоение способов представления данных возможно как на естественно-научном материале, так и на материале обществозна- 6

7 ния, поскольку в социальных науках также активно используются эти знаковые формы (для характеристики общественного мнения, демографических, исторических явлений например, исторические карты и т. п.). В четвёртом классе ученики учатся проводить мысленный эксперимент, выдвигая и обосновывая гипотезы, которые не могут быть проверены экспериментально (гипотезы о смене дня и ночи, смене фаз Луны, форме Земли и пр.). Они проверяют свои предположения с помощью разнообразных моделей (часть 1). На основе полученных знаний о строении Солнечной системы ученики делают выводы о смене сезонов, распределении природных зон (часть 1), осваивают календарь (часть 2). Это позволяет перейти к анализу исторического прошлого. Исследуя прошлое тысячелетней и столетней давности, ученики овладевают способами работы со шкалами времени, знакомятся со способами реконструкции исторических событий (пропедевтика истории), различают позиции естествоиспытателя и историка (подготовка к разделению курса «Окружающий мир» на курсы «Природоведение» и «История» в 5 классе) часть 2. В ходе усвоения этого содержания формируются способности детей к анализу и научному решению вопросов об окружающем мире. Систематическая умственная работа по превращению собственных ощущений и наблюдений в знаковые формы, доступные для понимания других людей, и обратная работа по «чтению» знаковых форм, в которых запечатлен опыт, мысли и чувства других людей, развивает способности воображения, понимания, вводит учащихся в пространство высокого общественного сознания. Материал и форма заданий учебников и рабочих тетрадей определяются возрастными особенностями младших школьников. Задания содержат элементы конструирования, рисования, практических действий и игр. Особенно много таких заданий в первом классе, так как в возрасте 6 7 лет происходит смена ведущей деятельности с игровой на учебную. Обращается особое внимание на проведение практических работ и экскурсий, с одной стороны, и формирование умения работать с информационными текстами с другой. Курс предполагает широкое использование дискуссий, работы детей в группах, парной работы. Обращаем особое внимание учителя на специфику учебников, связанную с основным принципом системы Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова: невозможность сообщения ученикам в готовом виде того, что должно стать предметом их собственных открытий. Поэтому в каждой главе учебника есть вводная часть, предназначенная для постановки задачи; материал, необходимый для её решения; и важные выводы. Само открытие, которое происходит в классе, словами 7

8 учебника не транслируется. Описание этого процесса и необходимых результатов работы класса приводится в методическом пособии для учителя. Обучение курсу «Окружающий мир» в начальной школе по представленным учебным комплектам обеспечивает готовность учащихся к дальнейшему образованию, достижение необходимого уровня читательской грамотности и предметного опыта, знаний и умений, формируя: достаточный уровень знаний об объектах и явлениях природы и общественной жизни, умения использовать эти знания в стандартных и нестандартных учебных и внеучебных ситуациях; умение осуществлять поиск необходимой информации в различных источниках (объяснение учителя, учебник, дополнительная литература, словари, сеть Интернет), анализировать эту информацию и обобщать её 1 ; умение участвовать в диалоге в ситуации учебного и повседневного общения, высказывать и аргументировать собственную точку зрения; создавать простые монологические высказывания на доступные темы, составлять несложные письменные тексты в форме инструкции, описания результатов собственного исследования и рассуждения по изученным темам; умение извлекать и толковать информацию, представленную в различных знаковых формах (информационный текст, включающий ряды, классификации, картосхемы, разрезы, профили, простейшие диаграммы и графики), что обеспечивает готовность к восприятию учебных материалов для средней школы; пользоваться словарями и другими справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста; сформированность общеучебных умений и универсальных учебных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы учащихся, таких как участие в постановке и решении классом учебной или учебно-практической задачи, моделирование, нахождение адекватного способа решения задачи, действия контроля, самооценки и самоанализа. Опираясь на достигнутые к концу начальной школы образовательные результаты курса «Окружающий мир», ученики будут готовы к продолжению обучения в средней школе: изучению курсов природоведения, истории, биологии, географии, физики, химии, астрономии, как в рамках системы Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова, так и в рамках любой другой образовательной системы. 1 Естественно-научная грамотность способность воспринимать и использовать научный язык описания природных объектов и явлений; объяснять факты, полученные в наблюдении и эксперименте; понимать разные объяснения и использовать их для принятия решений и прогнозирования. 8

9 1.2. Описание учебно-методического комплекта для 2 класса Состав полного учебно-методического комплекта для 2 класса 1. Чудинова Е.В. Методическое пособие для учителя четырехлетней начальной школы к курсу «Окружающий мир». 2 класс (система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова). М.: ВИТА-ПРЕСС, Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. Окружающий мир. Учебник для 2 класса начальной школы. М.: ВИТА-ПРЕСС, Чудинова Е.В. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях. М.: ВИТА-ПРЕСС, Чудинова Е.В. Тетрадь для проверочных работ. 2 класс. М.: ВИТА-ПРЕСС, Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир» для 2 класса. М.: ООО «1С», Образовательный комплекс «Новая начальная школа». М.: ООО «1С», код доступа 7. Сайт поддержки учителя: Учебник и его особенности Хочется ещё раз обратить внимание учителя на особенность учебников, связанную с основным принципом системы Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова: невозможность сообщения ученикам в готовом виде того, что должно стать предметом их собственных открытий. В каждом параграфе учебника есть вводная часть, предназначенная для постановки задачи, а также материал, необходимый для её решения, и основные выводы. Само открытие, которое происходит в классе, словами учебника не транслируется. Описание этого процесса и необходимых результатов работы класса приводится в методическом пособии для учителя. Учебник позволяет ученикам: а) познакомиться с новым материалом: вникнуть в новую задачу (это особенно важно в случае, если ребёнок заболел и не участвует в общеклассной работе); б) выполнить ряд заданий по решению задачи и освоению нового материала (задания типа: озаглавь текст, дай ответы на вопросы, догадайся, сравни, обсудите в классе и т. п.); в) узнать последовательность шагов при выполнении практических работ; 9

10 г) узнать, что главное в материалах темы или параграфа: что нужно понять и запомнить. В учебнике прослеживается практическая направленность его содержания. Овладение в дальнейшем материалом предметов средней и старшей школы, а позднее профессиональными знаниями и умениями, невозможно без хорошего уровня читательской грамотности, на развитие которой в учебниках обращено особое внимание (см. раздел 1.3). Важной составляющей является освоение учеником правил безопасности жизнедеятельности. Они осваиваются не на уровне простого заучивания, а на уровне понимания (например, с. 28, 32 и др.). Большое практическое значение имеют формируемые в процессе изучения «Окружающего мира» умения пользоваться приборами и измерительными шкалами. Во втором классе ученики самостоятельно конструируют водяные и солнечные часы, осадкомер, простейший измеритель силы ветра и осваивают работу с механическими часами, часами-свечой, гигрометром, термометром, шкалами Бофорта, Мооса, Цельсия и др., пользуясь материалами учебника и электронного приложения к нему. Нельзя не отметить практической направленности заданий учебника, связанных с осуществлением здорового образа жизни, например, предсказание изменений погоды по народным приметам, составление распорядка дня, выявление необходимых условий правильного развития человека. Такой подход отвечает требованиям государственного стандарта относительно практического содержания образования, обучения конкретным способам действий, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Содержание учебно-методических комплектов позволяет решать воспитательные задачи курса, см., например, практические работы 29 и 30. Однако большую часть выводов о правилах и нормах поведения дети делают, осуществляя регулярную парную и групповую работу, общеклассные дискуссии, которые оказываются непродуктивными в случае нарушения общепринятых правил и норм поведения. В учебнике нельзя рисовать, подчёркивать слова и предложения, вырезать из него, вклеивать в него, но всё это можно делать в рабочих тетрадях на печатной основе Рабочая тетрадь (на печатной основе) Рабочая тетрадь на печатной основе позволяет ученику: а) постепенно учиться работать с пространством листа: учиться конспектировать материал, размещать на листе рисунки, схемы и т. п.; 10

11 б) осуществлять самоконтроль и самооценку в соответствии с заложенной в рабочие тетради логикой развития этих учебных действий; в) выполнять задания на раскрашивание, преобразование рисунка, схемы, соединение стрелками и обведение линиями, прокладывание пути, наклеивание образцов и т. п. Эти задания трудно или невозможно выполнить в простой тетради в клеточку, в силу того что ученики начальной школы ещё недостаточно хорошо или недостаточно быстро умеют выполнять технические рисунки, чертить таблицы и пр. С развитием подобных умений, а также умения грамотно размещать свою работу на листе бумаги, в 4 классе предусматривается переход на простую тетрадь в клеточку в качестве рабочей тетради. В начале рабочей тетради, на с. 4 5, приведено пояснение для учителя и родителей. В этом пояснении раскрываются принципы возможной помощи ребёнку, принципы и формы оценивания его работы, способы выполнения заданий, мера самостоятельности. Это позволяет родителям «как субъектам образовательного процесса» занять нужную позицию по отношению к обучению и учению ребёнка в школе Тетрадь для проверочных работ Кроме учебника и рабочих тетрадей к нему в УМК входит Тетрадь для проверочных работ (2 класс). В этой тетради собраны проверочные работы, каждая в двух-трёх вариантах. Это позволяет не только оценить индивидуальный прогресс ученика при выполнении одного варианта работы, но и провести совместное решение одного из вариантов работы в классе. Кроме того, у ребёнка, в силу разных причин плохо справившегося с работой, появляется возможность исправиться и улучшить свои достижения, выполняя дома оставшийся вариант работы после обсуждения в классе. Пособие предназначено для самооценки, оценки и диагностики уровня освоения учебного материала в первом классе начальной школы. В пособии представлены проверочные работы (стартовая, два текущие и итоговая), позволяющие оценить ход достижения планируемых образовательных результатов с целью организации при необходимости дополнительной коррекционной работы. В конце пособия приведена спецификация предложенных работ, в которой описана цель и даны ссылки на нормативные документы, на основании которых разработаны измерительные материалы, отражены принципы отбора содержания и структура работы, дана характеристика используемых типов заданий и описаны общие подходы к оценке отдельных заданий и работы в целом. 11

12 К каждой работе приводится её план, в котором указаны способы действий, проверяемые заданиями, уровни сложности каждого из заданий, типы заданий, максимальный балл за выполнение каждого задания и примерное время, на которое рассчитано полное выполнение работы. Два или три варианта работы, составленной по одному и тому же плану, могут незначительно отличаться друг от друга по содержательным элементам, которые проверяются заданиями под одним и тем же номером, но параллельны по проверяемым способам действия. При этом два варианта предназначены для индивидуального выполнения, а третий для организации контроля и оценки. Таким образом, на одних и тех же местах стоят одинаковые модели заданий. В конце пособия приведены рекомендации к проверке и оценке работ учеником и учителем Цифровые ресурсы В качестве цифровой поддержки для обучения во 2 классе рекомендуются: 1. Электронное приложение к учебнику. М.: ООО «1С», Цифровые ресурсы по проекту «Новая начальная школа» сеть «Интернет», Единая коллекция цифровых ресурсов, «Развитие речи. Работа с текстом. (1 4)» диск с цифровыми образовательными ресурсами. М.: ООО «1С», Сайт информационной поддержки« О том, как построить работу с цифровыми ресурсами электронного приложения и аналогичными ресурсами, взятыми с интернетсайтов, читайте в разделе Необходимое оборудование и материалы к урокам 1) Шишки (лучше сосновые) штук 12, семена фасоли (0,5 кг); 2) термометры физические (со шкалой от минусовой до более +100 градусов по Цельсию) по числу групп; измерительные приборы из кабинета физики; 3) фен или вентилятор, скотч, гвозди, легкие ленточки, полоски целлофана, бумага, линейки, коробка из-под обуви, карандаши с ластиками, палочки, стаканчики из-под йогурта, верёвка, пластилин, резинки, пластиковые бутылки, тазик, механические часы или их макет; 4) лупы, неострые ножи для разрезания и расколупывания плодов, разнообразные плоды с семенами (например: вишня, яблоко, абрикос, персик, слива (можно из компота), апельсин, крылатки клё- 12

13 на или ясеня, кедровая шишка или шишка сосны, ели с семенами, «огурец бешеный», стручок акации или гороха, фасоли и пр.); семена кабачка или тыквы, фасоли, пшеницы; овощи, не являющиеся плодами: картофель, лук или чеснок, морковь или топинамбур Помощь родителей Родители часто интересуются, что делает в школе ребёнок, каковы его успехи. Особенно волнуются родители, если обучение в школе безотметочное. Они к этому не привыкли (их «так не учили») и зачастую не хотят, чтобы их лишали возможности контролировать ход обучения или помочь своему ребёнку учиться лучше. Если у родителей возникают вопросы, на которые учитель затрудняется ответить, то можно направить родителей на сайт поддержки (раздел «Родителям»). Кроме этого учитель по запросу родителей должен информировать их о том, что они могли бы конкретно сделать на этом этапе для своего ребёнка. Это должны быть не пожелания «вообще», такие как «приучить к порядку», а описания реальных простых действий, например: «Будьте с ним при сборе портфеля в школу, называйте словами все моменты этого процесса». Не рекомендуется сравнивать успехи ребёнка с успехами других детей Как учителю проверить себя Учитель, который хочет оценить качество своей работы, должен честно ответить себе на следующие вопросы: 1. Интересно ли детям на уроках по курсу «Окружающий мир»? С радостью ли они идут на урок? Огорчаются ли, когда урок отменяют? Остаются ли на перемене около наглядных пособий и могут ли остановиться в споре? 2. Много ли дополнительной литературы или других информационных источников приходится «перерывать» в поисках ответов на вопросы детей, для подготовки к урокам? (Если изрядно, то это хорошо.) 3. Возникает ли необходимость взять чей-то дневник, чтобы написать замечание? Появляется ли желание поставить отметки? (Если да, то это говорит о том, что вы нечётко осознаете конечные цели своей работы.) 4. Приходится ли вам иногда уступать детям в споре? (Если приходится, то это нормально.) 5. Не боитесь ли вы показаться глупым (глупой), притворяясь, что не понимаете, или не понимая на самом деле, что предлагают дети для решения задачи? Если не боитесь, то всё в порядке. Во-первых, позиция всезнайки это позиция недостаточно образованного чело- 13

14 века. Во-вторых, возможность что-то объяснить или доказать учителю лучшая развивающая возможность для учеников. Рано или поздно вы почувствуете полное понимание сущности развивающего обучения и ощутите уверенность в своих силах, умениях и позиции. Желаем вам совместных с детьми открытий! Успехов вам и вашим ученикам! 1.3. Результаты изучения курса «Окружающий мир» во 2 классе и способы их достижения К концу второго года обучения планируется достижение некоторых личностных результатов, включающих готовность обучающихся к саморазвитию, обучению и познанию, а также некоторые социальные компетенции; некоторых метапредметных результатов, обеспечивающих основу умения учиться, и предметных результатов, включающих освоенный опыт деятельности, а также систему основополагающих элементов научного знания Основные личностные результаты В соответствии с требованиями ФГОС НОО к концу второго года обучения планируется достижение следующих личностных результатов: осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: уважительное отношение к другим ученикам и работникам школы, готовность прийти на помощь; знание основ культурного поведения и взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими детьми в классном и школьном коллективах; установка на безопасный образ жизни (следование правилам техники безопасности при проведении опытов, измерений; следование правилам дорожного движения; знание правил действий при пожаре); опыт планирования режима дня, составления других планов действий (в рамках заботы о членах семьи, трудовых дел) Основные метапредметные результаты В соответствии с требованиями ФГОС НОО к концу второго года обучения планируется достижение следующих метапредметных результатов на уровне индивидуальной работы: 14

15 способность различать способ и результат своих действий; умение оценить результаты своей работы по разным критериям и содержательно сравнить разные способы работы; умение осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (спрашивая, планируя наблюдение, проводя эксперименты, читая справочную литературу); работать с информацией, представленной в виде шкал и классификаций, простых схем (в том числе в готовых электронных информационных ресурсах); компоненты читательской грамотности: умение составлять рисуночный (знаково-символический) план предложенного информационного текста, озаглавливать текст, отыскивать незнакомые слова и определять их значение по словарю, находить в тексте нужную информацию (ответ на вопрос); умение работать в паре с более старшим учеником и сверстником; дружно работать в группе, разрешая содержательные противоречия (умение договориться о том, кто будет выступать от группы; взаимодействовать в целях решения поставленной задачи; показать готовность группы к следующему этапу работы). В соответствии с требованиями ФГОС НОО к концу второго года обучения планируется достижение следующих метапредметных результатов на уровне совместных действий (работы в группе, паре, в общеклассной работе): умение вместе с другими учениками составить план эксперимента и под руководством учителя провести несложный опыт; умение вместе с другими учениками предложить способы проведения измерений для решения разнообразных задач и провести эти измерения с помощью простых средств и измерительных приборов; способность представить результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая несложные информационные тексты по готовому плану Основные предметные результаты В соответствии с требованиями ФГОС НОО к концу второго года обучения планируется достижение следующих предметных результатов на уровне индивидуальной работы: представление о познаваемости окружающего мира научными методами (наблюдение, эксперимент, измерение); умение составлять план наблюдения/описания; умение составлять схемы процессов (знаково-символическая запись); опыт применения разных способов измерения для решения ряда несложных практических задач (определение момента события 15

16 и длительности процесса, установление параметров объекта, выбор объекта с заданными характеристиками и пр.); опыт применения экспериментирования для получения ответов на вопросы об окружающем мире; различение и описание свойств материалов и определение применимости материалов для решения разных задач; различение существенных и несущественных условий процессов (из числа рассмотренных на уроках); представление о круговороте воды в природе; представления об условиях жизни, роста и развития живых существ (растений, животных, человека); представление о природных явлениях (дождь, снегопад, роса, иней, нагревание и охлаждение тел, образование облаков и другие погодные явления; трение и скольжение, сезонные явления в природе; развитие цветковых растений и пр.); представление об относительно быстрых и относительно медленных процессах; умение подготовить и посадить семена растений для их выращивания. В соответствии с требованиями ФГОС НОО к концу второго года обучения планируется достижение следующих предметных результатов на уровне совместных действий (работы в группе, паре, в общеклассной работе): умение использовать средства и применять способы прямого и косвенного измерения параметров объектов и процессов (пространственных характеристик, массы, времени, твёрдости минерала, направления и силы ветра, количества и интенсивности осадков, облачности, температуры воздуха и тела и пр.) для решения задач, предложенных учителем. Для достижения планируемых личностных результатов важно, чтобы материалы учебника стали значимыми для ребёнка, наполненными его личностными смыслами. Именно поэтому каждая глава учебника это не изложение готового знания, а ресурс для получения этого знания. В начале главы представлен вводный текст, который ставит проблему, озадачивает (например, с. 72) или готовит к постановке проблемы в классе, осуществляя предварительное знакомство с предметом будущего совместного исследования (например, с. 32). На следующих страницах представлен материал, с помощью которого можно обнаружить новый способ действия либо применить, освоить уже известный, выполняя практическую работу. Следуя указаниям методического пособия, учитель организует общую дискус- 16

17 сию (выдвижение предположений или обсуждение мнений), совместную работу учеников в группах или в парах, практические пробы. Заканчивая урок, дети подводят итог сделанной работе, формулируют, что нового узнали, чему учились и чему научились. Небольшой итоговый текст каждой главы «Что нужно знать» помогает выделить существенное то, что нужно запомнить. Благодаря тому что новые знания и умения приобретаются учеником в ходе собственной разнообразной активной работы поиска, обсуждения, практических проб, отстаивания собственного мнения, они становятся личностно значимыми, окрашенными эмоциями и вызывают у учащихся неподдельный интерес к дальнейшему изучению природы и истории родной страны. Обучение младших школьников, ориентированное на деятельностный подход, предполагает его организацию как групповой, коллективно-распределенной деятельности, подчиненной задачам формирования у учащихся универсальных умений и навыков учебного сотрудничества. Толерантность, взаимопомощь, культура поведения и взаимоотношений формируются в учебном сообществе класса благодаря тому, что с первых дней обучения практикуются работа с соседом в паре, групповая работа, общеклассные дискуссии. Этому способствует также особая, характерная для системы развивающего обучения позиция учителя это человек, который может ошибаться, задавать свои вопросы, просить поддержки класса и оказывать её сомневающимся, быть знающим консультантом, но не «истиной в последней инстанции». Парная и групповая работа способствуют активизации и результативности обучения учащихся, воспитанию гуманных отношений между ними, культуре ведения диалога, ответственности за результаты своего труда, самостоятельности, умению доказывать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к мнению друзей. Работа в группе помогает развитию организаторских качеств учеников они учатся распределять обязанности, общаться между собой, разрешать конфликты, возникающие в совместной деятельности. Более продуктивным является формирование мотивов обучения, а также таких элементов учебной деятельности, как планирование, взаимный контроль, самоконтроль, рефлексия и самооценка. Во втором классе к такой работе в целях организации разновозрастного сотрудничества можно привлекать и более старших учащихся, например пятиклассников, для которых материал, изучаемый во втором классе, может рассматриваться как повторение. Ученики пятых классов могут придумать и провести индивидуальную проверочную работу (в парах пятиклассник второклассник). В этом случае учитель помогает пятиклассникам придумать и откорректировать проверочные задания, обучает их проведению 17

18 такой работы, затем осуществляет рефлексию в обоих классах (пятом и втором). Для достижения метапредметных образовательных результатов в учебники включены задания на самостоятельное получение необходимой информации для решения учебных и познавательных задач. В учебнике для второго класса они появляются начиная со с. 6. Для выполнения задания (с. 6) учитель помогает ученикам спланировать эту работу: как они отыщут стальные и пластмассовые вилки, как собираются узнать о том, ржавеют ли они. Тот же вариант информационного поиска предложен в задании на с. 16. Зато далее (с. 21 и 23) учащимся предлагается найти в текстах незнакомые слова и прояснить их значение. Предполагается, что ученики обратятся с вопросами к взрослым, заглянут в словари, которые есть в классе и дома. Формирование читательской грамотности обеспечивается, прежде всего, системой заданий по работе с информационными текстами, сложность которых постепенно нарастает от класса к классу. К концу первого класса ученики должны уметь: коротко сказать, о чем этот текст; соотнести текст и иллюстрации к нему; найти непонятные и незнакомые слова, попытаться понять их значение по контексту; отыскать ключевые слова в тексте. Уже в первом классе от детей требуется не только умение анализировать тексты различных функциональных типов, стилей и жанров, воспринимать, осмысливать их содержание, но и создавать собственные высказывания, формулировать мнение. Во втором классе к ним добавляются задания: найти главные слова (с. 39, 49); ответить на один-два содержательных вопроса по тексту (с. 4, 34, 38); продолжить предложения (с. 29); вставить пропущенные слова, догадавшись об их значении по контексту (с. 48, 91); разбить текст на смысловые части (с. 51); вспомнить и пересказать текст соседу по парте или классу с помощью значков, рисунков или ключевых слов (с. 108); составить свой текст по заданному плану (с ) и др. В учебниках и рабочих тетрадях для второго класса появляются задания в форме тестов (с. 23 и др). На примерах таких заданий учитель обучает грамотному выполнению тестов (сначала прочитать вопрос и все ответы, потом размышлять, выбирая ответ; быть готовым к разным формам тестовых заданий; быть готовым к тому, что верных ответов может быть больше одного). Важнейшей особенностью данной предметной линии учебников является то, что разнообразные знаковые формы представления 18

19 информации, принятые в современных информационных текстах, «изобретают», решая учебные задачи, сами ученики. Поэтому такие способы представления информации, как классификация и ряд, схема наблюдения (1 класс), план эксперимента и измерительная шкала (2 класс), не являются для них инородными, навязанными, а органично вписываются в последующие информационные тексты учебника. Существенным основанием для формирования читательской грамотности является широта представления в учебниках разнородных текстов, которые ученики анализируют, получая нужную информацию. Это художественные тексты (с. 52, 65 и др.); научно-популярные тексты (например, с ); справочные тексты (с.14, 132). В учебниках огромное количество авторских текстов (с. 61, 64, и т. п.) все они разных стилей, избыточные или с недостатком данных, с выраженным мнением автора. Работа с такими текстами приучает учащегося к активному вычитыванию информации, толкованию текста, формирует позитивно-критическое отношение к печатному слову. Содержание учебника обеспечивает также формирование других универсальных учебных действий, таких как поиск способов решения задач и выбор наиболее эффективного, умение осуществлять контроль и оценивать свои учебные достижения. Это можно проиллюстрировать отдельными заданиями учебника (например, с.7, 24, 34, 37 и т. д.). Однако, метапредметные результаты достигаются в первую очередь благодаря использованию целостного комплекта учебных и методических материалов в единой системе организации учебного процесса Навигатор по заданиям учебника для 2 класса Все задания, содержащиеся в учебнике, обеспечивают достижение учащимися образовательных результатов, предусмотренных ФГОС НОО. Конкретизировать использование заданий помогут приведённые далее сводные таблицы Задания на достижение личностных результатов Достижение личностных результатов не определяется лишь выполнением отдельных заданий учебника. Такие результаты можно получить на основе системной работы по всем учебным и методическим пособиям данного УМК в комплексе и, главным образом, за счёт правильной позиции учителя, гарантирующей демократичность, тё- 19

20 плое дружественное общение с учениками и родителями, настрой на достижение высоких учебных результатов, привлечение учеников, родителей, старшеклассников и педагогического коллектива школы к сотрудничеству, т. е. в условиях постепенного складывания настоящего учебного сообщества. Перечень основных результатов Осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: уважительное отношение к другим ученикам и работникам школы, готовность прийти на помощь; знание основ культурного поведения и взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими детьми в классном и школьном коллективе Установка на безопасный образ жизни (следование правилам техники безопасности при проведении опытов, измерений; следование правилам дорожного движения; знание правил действий при пожаре) Опыт планирования режима дня, составления других планов действий (в том числе в рамках заботы о членах семьи, трудовых дел, самостоятельных исследований) Задания Тексты и задания учебника, страницы: 18, 21, 39, 47, 52, 80, 98, , 113, 133, 137 Тексты и задания учебника, страницы: 13 14, 22 23, 27 29, 30 32, 43 44, 62, 86, 92, 102, Тексты и задания учебника, страницы: 81,111, 113, , Задания на достижение метапредметных результатов (в том числе формирование универсальных учебных действий) Достижение метапредметных результатов, так же как и личностных, не определяется лишь выполнением отдельных заданий учебника. Такие результаты можно получить лишь в условиях постепенного складывания настоящего учебного сообщества, предполагающего совместно-разделённую учебную деятельность, возможность проявления инициативы и ответственности в учебной работе и практической деятельности, кооперацию, формы безотметочного оценивания. Такая организация педагогической и учебной работы возможна на основе комплексного использования всех учебных и методических материалов УМК (см. раздел 1.2.1). 20

21 Перечень основных результатов Задания 1 2 Умение работать в паре с более старшим учеником и сверстником; умение дружно работать в группе, разрешая содержательные противоречия Способность различать способ и результат своих действий; умение оценить результаты своей работы по разным критериям и содержательно сравнить разные способы работы Способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (спрашивая, планируя наблюдение, проводя эксперименты, читая справочную литературу); работать с информацией, представленной в виде шкал и классификаций, простых схем (в том числе в готовых электронных информационных ресурсах) Тексты учебника, страницы: 18, 21, 39, 47, 52, 80, 98, , 113, 133, 137 Тексты учебника, страницы: 50, 70-71, 73. Задания учебника, страницы: 24, 31, 34, 35, 36 37, 52, 59, 71, 72, 73, 78, 80, 81, 82, 97 99, 102, 105, , 115, Тексты учебника, страницы: Задания учебника, страницы: 6, 16, 21, 23, 43, 56, 82, 140 Составляющие читательской грамотности: умение составлять рисуночный (знаковосимволический) план предложенного информационного текста, озаглавливать текст, находить незнакомые слова и определять их значение по словарю, отыскивать в тексте нужную информацию (ответ на вопрос) Умение вместе с другими учениками составить план эксперимента и под руководством учителя провести несложный опыт Умение вместе с другими учениками предложить способы проведения измерений для решения разнообразных задач и провести эти измерения с помощью простых средств и измерительных приборов Тексты и задания учебника, страницы: 4 7, 10, 11 12, 13 14, 20 23, 26, 27 29, 39 43, 48 50, 51, 52 53, 55 56, 59 68, 79 80, 83 84, 91, 92, 101, 103, , , , , 124, 128, Тексты и задания учебника, страницы: 46-67, 83-84, Тексты учебника, страницы: 71 73, 77, 86, 89, 91, 95, 99, 105, 106, 109, , 117, 126. Задания учебника, страницы: 71 78, 86 95, 97 99, ,

22 1 2 Способность представить результаты своей или чужой исследовательской и практической деятельности, создавая несложные информационные тексты по готовому плану или самостоятельно предлагая план текста Умение ориентироваться во времени: составить распорядок дня, определить длительность промежутка времени, определить время по часам Продолжение Задания учебника, страницы: 7, 11, 12, 13, 19, 25, 31, 36 37, 48, 51 52, 76, 78, 93, 108, 110, 129, 137 Тексты и задания учебника, страницы: Задания на достижение предметных результатов Перечень основных результатов Задания 1 2 Перечень основных результатов представление о познаваемости окружающего мира научными методами (наблюдение, эксперимент, измерение) Освоение средств и способов прямого и косвенного измерения параметров объектов и процессов (пространственных характеристик, массы, времени, твёрдости минерала, направления и силы ветра, количества и интенсивности осадков, облачности, температуры воздуха и тела и пр.); опыт применения разных способов измерения для решения ряда несложных практических задач (определение момента события и длительности процесса, установление параметров объекта, выбор объекта с заданными характеристиками и пр.) Опыт применения наблюдения и экспериментирования для получения ответов на вопросы об окружающем мире; представления о гипотезах исследования, ходе опыта, результатах опыта и выводах из него Тексты и задания учебника, страницы: Тексты и задания учебника, страницы: Тексты учебника, страницы: 7, 11, 27, 46, 50. Задания учебника, страницы: 6 9, 14 16, 19, 25, 27, 31, 33, 35 37, 47 48, 54 22

23 1 2 Различение и описание свойств и определение применимости материалов для решения разных задач Различение существенных и несущественных условий процессов (из числа рассмотренных на уроках) Понятия об условиях жизни, роста и развития живых существ (растений, животных, человека) Представление о природных явлениях (дождь, снегопад, роса, иней, нагревание и охлаждение тел, образование облаков и другие погодные явления; трение и скольжение, сезонные явления в природе; развитие цветковых растений и пр.). Представление об относительно быстрых и относительно медленных процессах Умение подготовить и посадить семена растений для выращивания Продолжение Тексты учебника, страницы: 4, 6 7, 9. Задания учебника, страницы: 4 9 Тексты учебника, страницы: 12, 14, 17, 21 22, 26, 29, 36, 38. Задания учебника, страницы: 13, 14 16, 19, 21 25, Тексты учебника, страницы: 39 40, 44, Задания учебника, страницы: 41 44, Тексты учебника, страницы: 18, 21 23, 26, 32 33, 37 38, 46 48, 49 53, 96, , Задания учебника, страницы: 22 23, 36, 49 53, 98, 99, 102, 105, 107, 110 Тексты учебника, страницы: 130, 132, , 141. Задания учебника, страницы: , , 137, , Задания на формирование навыков исследовательской деятельности Перечень основных результатов Задания 1 2 Формулирование гипотез Тексты и задания учебника, страницы: 27, 31, 47, 52, 66, 97 99, 104,

24 1 2 Планирование опыта Тексты и задания учебника, страницы: 47 48, 52, 54 55, 63, 83 84, Различение гипотез, хода опыта, результатов и выводов из опыта Различение описаний (фактов и явлений) и объяснений (гипотез, теорий) Сравнение наблюдения и эксперимента Практические пробы Планирование и проведение наблюдений в природе Знание способа измерения свойств объектов и процессов и умения пользоваться измерительными приборами и шкалами Продолжение Тексты и задания учебника, страницы: 60 64, 66, Тексты и задания учебника, страницы: 67 Тексты и задания учебника, страницы: 48 Тексты и задания учебника, страницы: 14, 15, 16, 24, 25, 31 32, 33 37, 56, 80 81, 85, 92, 97 99, , , 118, 124, , 136, Тексты и задания учебника, страницы: 49 50, 136 Тексты и задания учебника, страницы: , Задания на формирование предпосылок проектной деятельности Перечень основных результатов Задания 1 2 Совместное решение проектной задачи Тексты и задания учебника, страницы: 115 Задания на самостоятельный поиск информации Задания на получение социально значимого продукта Тексты и задания учебника, страницы: 6, 16, 43, 81, 82, 140 Тексты и задания учебника, страницы: 115,

25 Дополнительно рекомендуется организация решения проектных задач в рамках межпредметных и разновозрастных проектов во внеурочное время (по возможности), см. раздел «Примерное тематическое планирование»: Лепка из глины. Выставка глиняных изделий. Конструирование из бумаги. Выставка бумажных изделий. Семейный клуб: «Вкусно готовим». Выставка плакатов о правилах пожарной безопасности. Участие в межвозрастном проекте «Здоровье школы». Межпредметный модуль «Как придумать загадку?» (Новая начальная школа). Межпредметный модуль «Как измерить всё на свете?» (Новая начальная школа). Участие в работах на пришкольном участке Примерное тематическое планирование. 2 класс (68 часов) Содержание, часы Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий) Сопровождающая внеурочная деятельность, ее вид Тела и процессы. Явления природы. Повторение и обобщение изученного в 1 классе на примере процесса изготовления глиняных изделий и др. 2 часа Вещество (материал) то, из чего состоят природные объекты и изделия. Разнообразие материалов. Свойства материалов (твёрдость, прозрачность, упругость, хрупкость и др.), применяемых для изготовления Применение определения (подведение под понятие) тела, процесса, явления. Составление схемы процесса. Работа с информационным текстом: озаглавливание. Практическое исследование процесса образования ржавчины Практическое исследование свойств материалов. Группировка объектов по признаку (классификация). Практическое исследование прочности конструкций из листа бумаги. Построение ряда конструкций по прочности Лепка из глины. Выставка глиняных изделий (художественноэстетическая) Конструирование из бумаги. Выставка бумажных изделий (художественноэстетическая) 25

26 1 2 3 изделий с разными функциями. Примеры веществ и материалов: пищевая соль, сахар, вода, природный газ, пластмасса, металл, дерево. Зависимость свойств изделий от свойств материалов и формы (на примере прочности конструкций). 3 часа Условия процессов. Трудовые процессы в быту. Приготовление пищи Условия получения разных блюд из одинаковых исходных продуктов (например, варёный и жареный картофель, блинчики и бисквит). Необходимые этапы процессов (например, последовательность приготовления пельменей, чистки и жарения рыбы). Рецепт как способ описания последовательности действий с данными продуктами. 2 часа Условия процессов. Состояния воды и других веществ: твёрдое тело, жидкость, газ. Изменение состояния воды в зависимости от нагревания и охлаждения. Круговорот воды в природе. Растворение веществ. Нагревание воды Анализ технологических рецептов как описаний порядка действий с предметами и материалами Составление и чтение схем изменения состояния объектов (например: картофель сырой картофель варёный) с указанием условий изменения (вода, нагревание). Различение существенных и несущественных условий процессов. Работа с информационным текстом: поиск незнакомых слов, вычитывание информации. Практические работы по поиску условий процессов (условия работы верёвочного «телефона» и «змейки», выявляющей движение воздуха) Различение состояний воды по признакам. Составление и чтение схем превращений (например, лёд вода пар и т. п.) с указанием условий превращения (нагревание, охлаждение). Работа с информационным текстом: интерпретация, озаглавливание, поиск значения незнакомых слов. Практические работы по изуче- Продолжение Семейный клуб: «Вкусно готовим» (общественно полезная) 26

27 1 2 3 в природе. Растворение веществ. Нагревание как условие лучшего растворения. 4 часа Процесс и условия горения. Газовая плита источник опасности. Меры предотвращения пожара. Телефоны вызова пожарных, спасателей, газовой службы. 1 час Условия скольжения. Трение и скольжение. 3 часа Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Условия, необходимые для жизни животных (тепло, воздух, вода, пища). Растения как создающие пищу и делающие воздух пригодным для дыхания животных и людей. Бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для правильного роста и развития человека (тепло, воздух, вода, пища, забота близких людей, общение). Гигиена, физическая культура и закалива- нию превращений воды, вида снежинок, образования тумана, процесса растворения Обнаружение воздуха как необходимого условия горения. Знакомство с правилами безопасного поведения при возгорании Практические работы по выбору: «Скольжение монетки и ластика», «Фигуры высшего пилотажа», «Игра в фантики». Составление текста-описания практической работы по плану. Освоение тестовой формы проверочной работы Работа со схемой: чтение и составление схем изменения состояния объектов (процессов) с указанием условий. Чтение и понимание ссылок дополнительной информации к схеме. Работа с информационными источниками: поиск информации в справочниках, у взрослых, в словарях, в сети Интернет) Продолжение Классный час: «Как уберечься от пожара» (с приглашением пожарника). Выставка плакатов о правилах пожарной безопасности (общественно полезная) Конкурс на конструкцию лучшего летательного аппарата (научнопознавательная) Участие в межвозрастном проекте «Здоровье школы» (научнопознавательная, общественно полезная, спортивнооздоровительная) 27