Методическая разработка урока по литературному чтению. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Постойко" план-конспект урока по чтению (3 класс) на тему

Читательская компетентность формируется, в первую очередь, на уроках литературного чтения. Этому способствуют активные формы обучения: деятельностный подход, исследовательская деятельность, формируется умения учебного сотрудничества. Конспект урока поможет учителям начальных классов в организации учебной деятельности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Методическая разработка урока по литературному чтению.

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Постойко».

Тема урока: «Чтобы слышать боль каждого».

Выполнила учитель начальных классов

МБОУ СОШ №8, г. Иваново

Романова Марина Евгеньевна

Литературное чтение. 3 класс. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Постойко»

Тема : «Чтобы слышать боль каждого».

- познакомить учащихся с рассказом Д.Н. Мамина-Сибиряка «Постойко»;

- отрабатывать навык правильного и выразительного чтения;

- продолжить работу по формированию читательской эрудиции учащихся;

- вызвать нравственные чувства у детей – сопереживание, сострадание, милосердие, сочувствие , эмоционально-ценностное отношение к животному миру;

- создавать творческую атмосферу сотрудничества в классе (высказывать своё мнение и слушать мнение других, взаимопомощь).

- определять эмоциональный настрой произведения;

- выделять главную мысль произведения, понимать глубину содержания произведения;

- анализировать заголовок произведения, поступки героев, оценивать свои;

- самостоятельно работать с текстом;

- читать правильно вслух и про себя;

- развивать речь, мышление;

- развивать умение читать по ролям, с помощью интонации передавать состояние героев.

Планируемые результаты обучения:

• обогащение нравственного опыта;
• формирование навыков работы в группах;
• формирование интеллекта и общей культуры.

• формирование умений учебного сотрудничества;
• формирование исследовательских учебных действий: поиск и выделение необходимой информации, её обобщение и фиксация;
• формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации .

• систематизация знаний о произведениях Д.Н. Мамина-Сибиряка;
• создание условий для полноценного восприятия литературных произведений через единство содержания и формы работы;
• сравнение героев произведения, выявление отношения к ним, собственной оценки и подтверждение собственных суждений текстом произведений;
• соотнесение темы рассказа и заголовка

• проблемно – поисковый (создание проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению);

• словесный (беседа, диалог);

• практический

• наглядный (наблюдение, презентация);

• Исследовательский

Виды и формы организации:

• фронтальная
• групповая
• индивидуальная

• Мультимедийный проектор, экран
• Карточки – помощницы для создания синквейна
• Словарь русского языка С.И. Ожегова

1. Организационный момент.

- Мы начинаем наш урок. Каждый урок – это маленькое открытие. Скажите, какими качествами нужно обладать, чтобы на уроке сделать для себя маленькое открытие? ( надо быть внимательным, наблюдательным, думающим,…)

- Ребята, я предлагаю вам подумать и попробовать прочитать эпиграф урока.

«Чтобы слышать боль каждого».

- Как вы понимаете это высказывание? ( Ребята высказывают своё мнение ).

1. Актуализация знаний.

1. Назовите рассказ Д.Н. Мамина-Сибиряка, главный герой которого лебедь. («Приёмыш»)
2. С кем дружил Приёмыш? (с Соболько)
3. Жанр произведения «Умнее всех». (Сказка)
4. Кто ухаживал за Приёмышем? (Тарас)
5. Кто на птичьем дворе нашёл Ежа? ( Курочка)
6. Как назвал Ёж Индюка? (Глупый)
7. Кто предположил, что Ёж - это гриб? (Гусак)
8. Мамин-Сибиряк – это (Псевдоним) писателя!

На слайде 4 появляется запись:

- С каким произведением познакомились дома? ( Мы читали рассказ Д.Н. Мамина-Сибиряка «Постойко» ).

-Давайте заполним модель обложки. ( Ребята выполняют в тетради . На слайде 5 появляется модель обложки ).

- Почему автор дал такое название произведению? ( Он главный герой).

1. Постановка целей урока.

-Подумайте, какая это история.

Слайд 6: грустная

Дети высказывают своё мнение и доказывают.

- Попробуйте определить цели нашего урока.

( определить главную мысль произведения, развивать речь, мышление, уметь анализировать поступки героев,… Если дети затрудняются, помогает учитель)

1. Анализ художественного произведения.

- Поделитесь своими чувствами. О чём думали, что переживали, когда читали первую часть произведения?

- Какое настроение преобладало? ( тревога, переживание, …)

Слайд 7. Иллюстрация, изображающая повозку с бродячими собаками .

- Что изображено? ( Фургон с бродячими собаками)

-Найдите в тексте соответствующий эпизод. ( Дети зачитывают: с.79-80).

- О каких породах собак говорится в рассказе? ( Пойнтер, мопс, болонка, сеттер, водолаз, тощие дворняги)

Слайд 8. Собаки разных пород.

- Как автор описывает собак? Найдите в тексте диалог собак. Прочитайте. (с. 79)

- Кто из героев понравился? Почему?

- Кому сочувствуете и кого осуждаете? Почему?

- Как можно озаглавит первую часть рассказа? («Беда»)

1. Физкультминутка.

Упражнение для глаз: Напишите глазами слово Постойко.

Упражнение для головы: Напишите головой название первой части рассказа.

1. Анализ произведения.

Чтение второй части.

- Где происходят события во второй части рассказа? (В приюте)

- Как можно озаглавить эту часть рассказа? ( «В приюте»)

- Поделитесь своими чувствами. О чём думали, что переживали? Изобразите своё настроение рисунком (цветом, линиями, формой,…)

Слайд 9. Изображение людей в приюте.

- Как в рассказе называли работников приюта? Найдите в тексте. (Верзила)

- Как понимаете это слово? ( Словарь С.И. Ожегова: верзила - высокий и нескладный человек)

- Чем они занимались? ( Вешали собак, с удовольствием выбирал своих жертв)

- Как они относились к собакам? ( Выслушивается мнение детей)

Слайд 10. Изображение собак в приюте.

- Что происходит с собаками в приюте? (Через пять дней пребывания в приюте их вешают).

Слайд 11. Постойко.

- Расскажите историю жизни Постойко. ( Краткий пересказ)

- Что было главное в его жизни? (Свобода)

- Задумывался ли он, что может попасть в неволю? ( Не задумывался, наслаждался свободной жизнью)

- Попав в одну и ту же ситуацию, в се ведут себя по-разному. Давайте понаблюдаем, как ведут себя собаки в приюте.

Слайд 12. Поведение водолаза.

Поведение комнатных собачек.

- Давайте разделимся на три группы и найдём в тексте, что чувствовали собаки, попадая в приют, о чём думала каждая? ( Водолаз чуть не разломал решётку, когда увидел своего хозяина… Комнатные собачонки с визгом лезли к решётке, отталкивая друг друга… Барбос забился в угол и жалобно завыл…. С. 83-85)

- Ожидание…. Как много в этом слове спрятано.

- Были ли у вас такие ситуации, когда вам приходилось ожидать чего-либо? Расскажите. ( Рассказы детей) . Что чувствовали?

- Для Постойко начался самый трудный день – пятый. Что чувствовал он, когда услышал знакомые шаги? Найдите в тексте. (С. 86. Постойко не поверил. Холодное отчаяние овладело Постойком… Постойко не поверил сначала своим ушам….)

- Что чувствовала собака, когда оказалась на свободе? Найдите в тексте. ( С какой бешеной радостью вырвался Постойко на волю, как он прыгал, как визжал…)

1. Итог урока. Осмысление авторской идеи.

- Давайте попробуем составить СИНКВЕЙН. ( Работа в парах. У ребят карточки -помощницы) . Слайд 13.

Представление продукта. Ребята показывают, что у них получилось.

Примеры: Постойко Собаки

Свободный, радостный Разные, несчастные

Попался, отчаялся, визжал Разломал, завыл, забился

Он вырвался на волю. Начни делать добро!

- Над чем задумались? Почему? ( Ребята высказывают своё мнение)

- Можно ли сказать, что собаки похожи на людей? Прокомментируйте свой ответ.

- Почему автор спасает Постойко? (У каждого есть право на жизнь, на свободу. Нельзя терять надежду).

- Какая же главная мысль рассказа? (Право на жизнь, на свободу есть у каждого, и даже у животного. Надо уметь слышать боль КАЖДОГО.)

- В каких словах текста выражена главная мысль? Прочитайте. ( С какой бешеной радостью вырвался Постойко на волю, как он прыгал, как визжал…)

Слайд 14. Анализ заголовка произведения.

- Прочитайте ещё раз название произведения. (ПОСТОЙКО).

- Что хотел сказать автор? (Постой-ка, не торопись, подумай, остановись)

- Кого он призывает задуматься, остановиться? ( нас, людей, …)

- Какой урок жизни вы сегодня получили?

Слайд 15. Анализ эпиграфа.

- Прочитайте ещё раз эпиграф урока. Что мы можем сделать? ( помогать приютам, заботиться о своих домашних животных, не обижать бездомных животных)

1. Домашнее задание. (на выбор) Слайд 16

1. Пересказать от лица Постойко историю его жизни.
2. Сочинить рассказ о дальнейшей судьбе Постойко. (в любом жанре)
3. Нарисовать плакат, посвящённый защите животных.

1. Рефлексия. Слайд 17.

- Оцените свою работу на уроке.

- Что вы открыли в себе?

- Чем удивили вас окружающие?

- Какое у вас сейчас настроение?

- Достигли ли мы поставленных целей урока?

- Мне тоже очень понравилась ваша работа на уроке! ( Оценивание работы на уроке )